Средства использования словообразования в обогащении младших школьников лексикой

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………...…………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ ……….……6

1.1.Словообразование как раздел науки о языке…………………………6

1.2.Способы словообразования слов……………………………………...9

1.3.Освоение словообразовательных элементов как источник расширения словаря младшего школьника…………………………………….14

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………18

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ……………………………18

2.1. Представленность словообразования в учебных материалах образовательной системы под руководством Н.Ф. Виноградовой…………...19

2.2. Достижения современной методики в аспекте расширения словарного запаса младших школьников в процессе изучения словообразовательных элементов………………………………………….…..25

2.3. Совершенствование системы работы по расширению словаря младших школьников в процессе освоения словообразования………………29

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ……………..………………………..44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………...…………………………47

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….50

ВВЕДЕНИЕ 

При изучении элементов словообразования в начальной школе должен учитываться принцип преемственности и перспективности, который подразумевает соблюдение единой методической идеи в обучении, единых исходных позиций, которые определяют цели обучения, основных направления в преподавании родного языка, эффективных способов анализа языковых явлений.

Принцип преемственности и перспективности в обучении словообразованию проявляется в соблюдении семантической направленности, в усилении внимания к различным языковым значениям, носителями которых являются морфемы.

Исследования в области методики (Н.С. Рождественский, Д.Н. Богоявленский и др.) дали возможность определить особенности семантической направленности обучения словообразованию в начальных классах. Семантическая направленность предполагает усиленное внимание к смысловой характеристике морфем, следовательно, и к семантическому анализу слова в целом. При этом важное место занимает мнение лингвистов (В.В. Лопатин, И.С. Улуханов и др.) о том, что слово – сложное структурное целое, в котором осуществляется сложное сцепление и взаимоотношение фонетических, лексико-семантических и грамматических явлений.

Таким образом, в процессе обучения родному языку словообразование должно быть максимально приближено к потребностям речевой практики и отражать базовую функцию данного раздела школьного курса. В соответствии с этим основная цель работы в области словообразования состоит не только в том, чтобы сформировать умение морфемного разбора слова, но и в развитии способности более высокого уровня: умения ориентироваться в структуре слова, мгновенно распознавая те морфемы, которые определяют ход и результат языкового анализа, направленного на решение конкретной языковой задачи (словообразовательной, лексической, орфографической, грамматической).

Другими словами, нужно учить детей с первых лет обучения в школе не только умению разбирать слова по составу, но и умению использовать результаты этого разбора для выбора правильного написания слова и , что важно в рамках нашего исследования, для определения его значения. Следовательно, отработка и развитие морфемной зоркости в начальных классах, умение вычленять в слове морфемные значения и соответствующие им морфемы, видеть, с помощью каких морфем образуются новые слова становится условием для расширения словарного запаса младшего школьника.