Игровые методы при обучении говорению на китайском языке студентов-лингвистов

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ (ПРОФИЛЬ «ПЕРЕВОД И ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ»)

Кошкин М. А., преподаватель кафедры восточных языков ТОГУ, e-mail: max_berkut89@mail.ru;

Григорьева С. Ю. студент кафедры восточных языков ТОГУ, e-mail: Madygirl26@hotmail.com

В статье рассматриваются понятие говорения, необходимость обучения говорению специалистов-переводчиков китайского языка, проблематика использования игровых методов на занятиях по китайскому языку в вузе, а также даются примеры игровых методик, развивающих фонетические, грамматические и лексические навыки студентов.

Ключевые слова: говорение, перевод, лексика, грамматика, фонетика, китайский язык, игра

The article describes the term of speaking, the necessity of teaching Chinese interpreters speaking, issues of using game methods during Chinese classes in the institutes of higher education and also gives some examples of the game methods, which help students to develop phonetic, grammar and lexical skills.

Key words: speaking, interpreting, vocabulary, grammar, phonetics, Chinese, game

В XXI веке, веке глобализации и взаимоинтеграции экономических и культурных связей между странами на первый план выходит проблема коммуникации между представителями разных стран и культурных групп. Налаживание культурных, экономических и этнических связей между народами является своего рода проблемой, решить которую помогают специалисты-переводчики. Китай и Россия, как страны, активно сотрудничающие во всех сферах, активно нуждаются в таких специалистах.

В современном мире при обучении иностранным языкам преобладает практико-ориентированный подход. То есть выпускники вузов по специальности «перевод и переводоведение» должны в первую очередь уметь применить на практике полученные в вузе знания, в том числе и при живом общении с представителями другой страны, в данном случае, с китайцами. Соответственно, на первый план выходит развитие речевой деятельности у учащихся, в том числе и говорения.

Согласно Т. А. Ладыженской, «говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное общение. Как и все виды речевой деятельности, Г. имеет следующую структуру: 1. На этапе предварительной ориентировки для говорящего важно уяснить цель и задачи высказывания, определить (уточнить) его тему, вид (жанр), состав будущей аудитории (образование, возраст, физическое и психологическое состояние слушателей и пр.) и т. д. 2. На этапе планирования продумывается по возможности содержание, построение и речевое оформление высказывания. 3. Осуществление деятельности, т. е. процесса Г. Большую роль играет жестово-мими-ческий код. 4. Контроль осуществления деятельности. Самоконтроль осуществляется как в течение всего процесса Г., так и после него.» [Педагогическое речеведение. Словарь-справочник.— Изд. П 24 2-е, испр. и доп. /Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Ми-хальской; сост. А. А. Князьков. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с. – 36с.] Таким образом, развитие навыков говорения подразумевает под собой развитие у студентов умения понимать то, зачем он говорит, для чего он говорит, кому он говорит, что он говорит и как он говорит.

Существует огромное количество методов и методик обучения говорению студентов-лингвистов. Это, например, пересказ топиков, подготовленная и неподготовленная беседы, языковая разминка, различного рода фонетические упражнения и др. Одним из эффективных методов улучшения разговорных, фонетических и лексических навыков является игра. Различные ее виды позволяют не только закрепить и улучшить приобретенные навыки, но и ускорить изучение нового предложенного материала.

Однако на данный момент применение педагогами игровых методов не является массовым, регулярным и повсеместным. Отчасти это связано с небольшим количеством игр, которые изучены преподавателями. Также, игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение "в чистом виде". Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью [http://www.school61.ru/teachers/docs/istor/Didigra.php].