Значение портфолио в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников

УДК

Значение   портфолио в социально-коммуникативном развитии старших дошкольников

           Аннотация. В статье рассматриваются возможности технологии портфолио как формы работы со старшими дошкольниками в социально-коммуникативной области развития.

           Ключевые слова: социально-коммуникативное развитие, оценка индивидуального развития, содержание портфолио дошкольника.

Постановка проблемы. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем дошкольной педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.^[1]  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [5, с. 38] ориентирует педагогов на проведение оценки индивидуального развития детей, в том числе и социально-коммуникативного. Традиционные процедуры оценки достижений, основанные, как правило, на диагностике знаний и опирающиеся на пассивное воспроизведение, вызывают всё большую неудовлетворённость профессионалов. Актуальной задачей организационно-методического сопровождения дошкольного образования становится поиск таких средств, которые с одной стороны, позволят педагогу оценить развитие ребенка как субъекта образовательного процесса, а с другой стороны помогут ребенку в формировании самооценки и самопрезентации достижений.

Таким средством может выступить портфолио.

Цель статьи: обосновать возможности технологии портфолио в решении таких педагогических задач как: оценивание педагогом достижений детей внутренних и внешних достижений детей, поиск форм самопрезентации достижений старших дошкольников в социально-коммуникативной области развития.

Социально-коммуникативное развитие- процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества. Данный процесс осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. В процессе общения и сотрудничества со взрослым ребенок не только развивается, но и саморазвивается –это факт, многократно подтвержденный научными исследованиями (С.Ю. Курганов, В.А. Петровский, Е.О. Смирнова, Г.Н. Рошка, А.В. Суворов, Г.А. Цукерман и др.). Осознание растущим человеком своих социальных возможностей, проявление собственной творческой активности, является, по мнению Д.И. Фельдштейна, одним из важнейших моментов целеполагания в социальном развитии [8]. Именно позиция «Я» по отношению к обществу максимально полно отражает результаты социального развития в онтогенезе. Позиция «Я в обществе» связана с освоением предметно-практической стороны деятельности — орудий, знаков, способов обращения с предметами и т. д. Позиция «Я и общество» связана с деятельностью, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений. В целом совокупность этих позиций предстают как процесс социализации ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [2, c. 5]. Социально-коммуникативное развитие является одним из базовых элементов в развитии дошкольника.

Конкретное содержание образовательных областей должно реализовываться в различных видах деятельности детей. С позиции деятельностного подхода, образовательный процесс строится с
включением личности в значимую деятельность. Среди таких в ФГОС ДО выделены три: общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность. Они определяются как сквозные механизмы развития ребенка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития; продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего дошкольного детства.  Организация этих видов детской деятельности - первоочередная задача работы педагогов по освоению детьми содержания социально-коммуникативной   образовательной области. Развертывание этих видов деятельности как поступательно осуществляемого процесса («от осознания растущим человеком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному изменению социальной позиции в результате собственной творческой активности») является, по мнению Д.И. Фельдштейна, одним из важнейших моментов целеполагания в социальном развитии [8, c.208].