Диалог в учебном процессе: сущность и способы организации

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..3

Глава I. Диалог как историко-педагогический феномен………………...6

1. Диалог в истории педагогики: понятие и сущность…………………...6
2. Диалог как принцип и прием процесса обучения……………………..14

Глава II. Диалог в процессе обучения……………………………………...17

1. Виды учебного диалога и их педагогические возможности…………..17
2. Способы создания диалоговых ситуаций на уроках истории…………………………………………………………………………..22

Заключение……………………………………………………………………..28

Список литературы………………………………………………………………..........30

Введение

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий: активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических особенностей обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик обучающегося: активно познающий мир, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и для деятельности, достигающий взаимопонимания, уважающий других людей и умеющий вести конструктивный диалог.  

Проблемой диалога в учебном процессе занимались множество отечественных и зарубежных авторов. Первые уроки- диалоги проводил С. Ю. Курганов, который положил начало для создания книги «Ребенок и взрослый в учебном диалоге»^[1].  М. М. Бахтин^[2], В.С. Библер^[3], М.Бубер^[4], которые являлись авторами диалоговой концепции культуры, пришли к выводу о том, что универсальность диалога рассматривается как оптимальный тип отношений всего человечества.

В наше время, ученые так же занимаются изучением диалогового обучения. В 2002 году С. В. Белов, который написал «Диалог – основа профессии учителя»^[5] и О. Н. Крылова «Организация диалога в образовательном процессе»^[6] хотели показать, что несмотря на востребованность, педагогическая технология в образовательном процессе используется редко, ибо учителя не владеют ею.

        Поэтому, актуальность исследования обусловлена тем, чтобы показать, как учитель и обучающийся, грамотно и четко ведущие диалог, используют новые технологические и содержательные подходы в современной системе образования.

Все вышесказанное подвело к выбору темы исследования: «Диалог в учебном процессе: сущность и способы организации».

Объект исследования: диалог как историко-педагогический феномен.

Предмет исследования: учебный диалог и способы его организации.

Цель исследования: выявить сущность учебного диалога и описать способы его организации.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить сущность диалога как педагогического феномена.
3. Раскрыть возможности диалога как педагогической технологии.
4. Уточнить понятие учебного диалога.
5. Описать способы создания диалоговых ситуаций на уроках в процессе обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ общепедагогических фактов, концептуальных идей, подходов; обобщение и систематизация полученных результатов и выводов. 

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что представленные материалы можно использовать для более детального исследования данной темы, а также в образовательном процессе.