Военно-педагогическая теория М. В. Фрунзе: социально-педагогический аспект

УДК 37.01342

Т.С. Просветова

Военно-возд^ушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина
г. Ворок^е:ж

vauuy @ mai.ru

ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ М.В. ФРУНЗЕ:
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В статье раскрывается историко-педагогический опыт теоретико-методологического' обоснования социального воспитания в военно-педагогических работах М.В. Фрунзе, представляющий актуальность в современных социокультурных условиях реформировании военной системы Российской Федерации. Социальное воспитание, по мнению автора, выступает как услоиие реашзацшт государстаенной политики, направлтстшой на подготовку человека (ворннгусужащргг) к жизнедеятельности в обществе и к вориип-ырпфрccнoиальиой деятельности. Особое внимание автор уделяет рассмотрению теории социального воспитания в системе воншюй подготовки, которая была обоснована и содержательно разработана в сгвгкупнгсти ее основных теоретико- метидологнческих компонентов в виенни-педагигнческнх работах М.В. Фрунзе. На основе анализа военнопедагогических произведений М.В. Фрунзе выявляется его понимание цели, задач и принципов социального воспитания. Цель социального воспитания определялась в трудах отечественного военного теоретика как подготовка «советского гражданин и воина» К аадачам оощальнпго воспитания были стнеесены политическая и военная подготовка формировгаше мировооззении на основе владения ^шасекmнко-иаиернаJсИ(стнчec]кии методом анализа явлений, развитие личной инициативы и самостоятельности, поддержание готовности выступить на борьбу. Значительная часть статьи посвящена рассмотрению содержания важнейших принципов социального воспитания, сформулированных М.В. Фрунзе и обоснованию их актуальности в соврр^мр]и]и]ьгх условиях.

Ключевые слова: социальный опыт, историко-педагогический опыт, социальное воспитание, военная доктрина государства, военная подготовка, принципы социального воспитания, интеграционные процессы в военном образованы!.

Современный этап реформирования военной системы Российской Федерации и составляющей этой системы - военного образования необходимо предполагает знание отечественного историко- педш:'осги1ееккио опытт и способность к его нaучиг-обocнoгaнниоy ссшитрз с инноваццими, В этом контексте социальное воспитание рассматривается необходимым компонентом государственной политики, призванным определять подготовку человека (вoеоипслужащрго) к >нзи1С5дрятрльн<гсс?и в обществе в целом, и к вoеино-ырофeccиoнолсьнП дeрятрсьоитIl, в частиноси, в новых социокультурных условиях. Исследование отечественного историко-педагогического опыта социального воспитания в системе военной подготовки определяет необходимость обращения к периоду 20-х гг. ХХ века. 'Этпт объясняется тем, что данный период отличается целостным, системным подходом не только к аззрабптке теории социального впсыниаинм в военной подготовке, но и ее реализацией в практике. При этом, безусловно, речь не идет о неанническом переносе историкп-педагогичессюиг воириоио опыты, а о передаче мыслей, выведенных из опыта.

Теория социального воспитания в системе военной подготовки была обоснована и содержательно разработана в совгкупнисти ее основных теорнтнко-метидолигическнх компонентов (цель, задачи, принципы) в военно-педагогических работах М.В. Фрунзе. Значимую роль представлял блок целеполагания. Формулировка цели социального воспитания должна была разрабатываться, вс-псрвых с учетом нового ггcyдaрcиврннг-общрcmвеногги идеала. «...Идеалы, к которым мы идем, - писал М.В. Фрунзе, - определяют борьбу против эксплуатации, социального неравенства, борьбу за создание нового социалистического общества, в котором человеческая личность получит возможность гармонического развития» [8, 186]. Вместе с тем развитие личности, концептуально обоснованное марксистско-ленинской теорией, мыслились как целенаправленный процесс активного участия человека в преобразовании общества в направлении достижения идеала и обусловленное этим процессом личностное развитие. Данное методологическое основвнии ттакже должно было учитываться в формулировке цели и задач социального воспитания применительно к системе военной подготовки. Наряду с этим новая система ценностей (коммунн:т^ит1е;ек:ка моррал) таткке должна была oб>уrcс[овлив;a:т]ь гпррд(еле:н1ш цели и :згтд(а1ч социального воспитания как в целомм так и применительно к системе военной подготовки.