Андрогогика: принципы практического обучения взрослых

УДК 37.015.3

АНДРОГОГИКА: ПРИНЦИПЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЫХ

Суслова А.С., студентка магистратуры 1 курса зооинженерного факультета

an.suslowa@yandex.ru

Птицина О.В., доцент, кандидат философских наук

ФГБОУ ВО Курская ГСХА, Россия

Исходя из всей истории развития и становления обучения человека в качестве самостоятельной области, можно сделать вывод, что обучение должно быть адаптивным и непрерывным. В связи с тем, что персонал предприятия составляют взрослые люди, процесс обучения должен основываться на возрастных, национальных, социально-психологических и прочих особенностей людей. Это и является основной направленностью современной педагогической науки - андрогики (от гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду), представляющей собой отрасль педагогической науки, которая раскрывает практические и теоретические проблемы обучения, образования и воспитания взрослого человека на протяжении всей жизни.

Если рассматривать андрагогику в широком смысле, то под ней понимается наука личностей  самореализации человека на протяжении всей жизни. Как известно, некоторые люди реализуются уже в молодом возрасте, а некоторые идут к этому постепенно, накапливая при этом свои знания, умения, опыт, навыки на протяжении всей жизни. При помощи андрагогики происходит раскрытие личности, РЕАЛИЗАЦИЯ ее способностей. Андрагогикой осуществляется древнейшая формула обучения: non scholae, sed vitae discimus, которая означает  учимся не для школы, а для жизни.

Андрагогику отделяют от педагогики как отдельную науку, поскольку педагогика представляет собой воспитание и обучение детей, при этом многие ее результаты являются важными непосредственно только для школы.

Впервые в немецкий историк эпохи Просвещения Александр Капп в 1883 году ввел термин «андрагогика». Но к данному подходу, подразумевающему непрерывное обучение появилось много противников, поскольку не все возможность и необходимость этого. Так, немецкий философ, педагог и психолог Г.И. Фридрих, являющийся   основателем школы в немецкой педагогике XIX века не соглашался с «узаконенным вечным несовершеннолетием» людей.

В XIX в. Э.Л. Трондайк вывел тот факт, что кривая способности к учебе в медленном темпе спадает в возрасте от 22 до 45 лет, а также для низшего интеллекта она не ускоряется в спаде, по сравнению с высшим. В 1970 году М.Ш. Ноулсом был издан фундаментальный труд по андрагогике под названием «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В данной работе были сформированы основы андрагогики, такие как:

- взрослому обучающемуся человеку, который непосредственно обучается, а не обучаемому, отдается главная роль в самом процессе обучения;

- взрослый человек, который является сформированной личностью ставит себе конкретные цели обучения, стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению;

- взрослый человек непосредственно обладает жизненным и профессиональным опытом, умениями, знаниями, навыками, которые применяются в процессе обучения;

- взрослый человек  ищет применение своим умениям и знаниям, которые были получены при обучении;

- процесс обучения можно определить пространственными, бытовыми, временными, социальными и профессиональными факторами, которые способствуют обучению или же ограничивают его;

- процесс обучения организован в качестве совместной деятельности обучающего и обучающегося на протяжении всех этапов обучения.

        Основным положением андрагогики, которое отличает ее от традиционной педагогики является то, что здесь главная роль отдается обучающемуся, а не обучаемому. Обучающий выполняет функцию, которая заключается в оказании помощи обучающемуся в формализации, систематизации, выявлении личного опыта обучающегося, корректировке его знаний и их пополнений. На андрагогике, вместо традиционных лекционных занятий, предусматриваются практические, деловые игры, дискуссии, кейсы, решение конкретных производственных проблем и задач. Также здесь изменен подход к получению знаний теоретического характера. На первое место выходят те дисциплины, которые содержат материал интегрированный по смежным областям знаний, например управление проектами [1].