Опыт европейских университетов по внедрению модульной системы обучения

ОПЫТ ЕВРОПЕЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ ПО

ВНЕДРЕНИЮ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ  

Кокебаева Г. К., КазНУ им. аль-Фараби,

доктор исторических наук, профессор, kokebayeva@mail.ru

Одной из характеристик Болонского процесса является необходимость перехода на модульную систему организации обучения. Термин «модуль» (от латинского слова modulus – мера) означает название какой-нибудь особо важной величины или коэффициента [1, с. 326]. В сфере образования модули применяются как элемент обучения. В научно-методической литературе и на практике различают три варианта модулей: модуль как элемент учебного плана, модуль как элемент отдельных дисциплин, модуль как принцип организации учебного процесса. Например: в Софийском университете в учебный план бакалавриата одного из отделений исторического факультета, выпускающего специалистов по истории и языкам стран Юго-Восточной Европы, включены три модуля: 1) исторические дисциплины; 2) политологические дисциплины; 3) языковые и культурологические дисциплины [2]. Здесь модуль выступает как элемент учебного плана. Здесь модули схожи с циклами учебных дисциплин, входящих в государственные стандарты специальностей, разрабатываемые преподавателями нашего университета (цикл общеобразовательных дисциплин, цикл базовых дисциплин, цикл профильных дисциплин). Однако необходимо учесть тот факт, что система высшего образования бывших социалистических стран Восточной Европы также находится на переходном этапе, поэтому мало чем отличается от образовательной системы стран СНГ.  

Второй вариант модулей применяется многими преподавателями при составлении учебно-методических комплексов дисциплин. Из нашей практики можно взять как пример модульное планирование дисциплины «Новая и новейшая истории стран Европы и Америки». Материал делится на пять модулей, каждый из которых характеризует коренные качественные изменения в истории стран данного региона. По первой теме каждого модуля читается проблемная лекция. Например, один из модулей называется «На пути к индустриальному  обществу», в него входят темы 8 лекций. Первая лекция читается по теме «Национальные модели перехода к индустриальному обществу». Это – одна из фундаментальных проблем новой истории западных стран. Здесь рассматриваются модели становления индустриального общества в странах Запада. На основе сравнительного анализа национальных  моделей, также и по характеру политической культуры, основных методов модернизации и т.д. выделяются  два варианта перехода к индустриальному обществу. Таким образом, выстраивается алгоритм данного процесса: секуляризация сознания – складывание экономических основ индустриального общества – политические изменения, в результате всех этих кардинальных изменений образуются основы  нового общества.

В третьем варианте модули применяются как принцип организации учебного процесса, как часть кредитно-рейтинговой системы обучения. Этот вариант является очень сложной и новой для казахстанских вузов технологией обучения. В европейских университетах создание каждой новой образовательной программы зиждется на модульном принципе. Например, в университетах Германии открытию новой специальности предшествует большая кропотливая работа по подготовке пакета документов с описанием не только концепции образования, но и разработкой учебного плана: где указаны модули и система контроля в соответствии с европейской кредитно-рейтинговой системой. В учебном плане не указываются перечень дисциплин внутри модулей, конкретный объем каждой дисциплины, также и соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки по каждому из дисциплин. Такой подход к составлению учебных планов, основанных на модульном обучении, обеспечивает гибкость при выборе учебных курсов и дальнейшем освоении студентами учебного материала. Учебный план с перечнем дисциплин, указанием количества кредитов, вида занятий и формы контроля составляется университетом конкретно для каждого учебного года. Рассмотрим учебный план бакалавриата исторического отделения университета Альберта Людвига в Фрайбурге (ФРГ), рассчитанный на 2011-2012 учебный год. План состоит из трех частей, где указаны главные, второстепенные и специальные предметы. В перечень главных предметов включены модули «Введение в специальность» (Einführung in das Fachstudium) в объеме 6 кредитов, «Обзор истории» (Geschichte im Überblick) в объеме 24 кредитов, «Основы древней и средневековой истории» в объеме 20 кредитов, «Основы нового времени (XVI-XX вв.)» в объеме 20 кредитов, «Углубленное изучение древней истории» в объеме 14 кредитов,  «Углубленное изучение истории средних веков» в объеме 14 кредитов,  «Углубленное изучение истории нового времени – 1 (1500-1850 гг.)» в объеме 14 кредитов,  «Углубленное изучение истории нового времени –2 (с 1800 г.)» в объеме 14 кредитов. Кроме того, 12 кредитов отведены «Практике и проблемам междисциплинарности». В каждый модуль включены несколько предметов. Например, модуль «Обзор истории» состоит из пяти дисциплин: «Обзорные лекции по древней истории», «Обзорные лекции по истории средних веков», «Обзорные лекции по новой истории», «Обзорные лекции по новейшей истории (XIX в.)», «Обзорные лекции по новейшей истории (ХХ в.)».  Рядом с каждой дисциплиной, входящих в эти модули указаны «pflicht» («обязательно для изучения») или «wahlpflicht» («обязательно, но с возможностью выбора»). Во всех модулях указаны виды занятий (лекции, просеминары, главные семинары, практические занятия) и формы контроля. Здесь, как видим, действует проблемно-хронолгический принцип, т.е. модули формируются на базе нескольких дисциплин, относящихся к одному периоду истории [3].