Сравнительная характеристика классно-урочной и модульной систем обучения
Автор: yulia_shayuk1995 • Ноябрь 21, 2018 • Статья • 912 Слов (4 Страниц) • 563 Просмотры
Сравнительная характеристика классно-урочной и модульной систем обучения
Шаюк Ю.Р.
Московский педагогический государственный университет, yulya.yulia94@mail.ru
Суть классно-урочной системы обучения, как известно, заключается в делении учеников на стационарные классы (25-30 человек) и реализации комплекса учебных программ, каждая из которых состоит из разделов, поэтапно выкладываются на 45-минутных уроках под руководством учителя, который и определяет учебные достижения учащихся. Простота организационной структуры и управления, высокая информационность и экономичность являются предпосылками широкого использования классно-урочной системы на протяжении нескольких столетий во многих странах мира. Однако можно констатировать, что классно-урочная система имеет ряд существенных недостатков, в частности:
- преобладание коллективной и групповой работы над индивидуальной, четко спланированной и организованной;
- относительная пассивность учащихся в учебе и нерациональное использование времени на уроках;
- неспособность учащихся глубоко осмыслить выучиваемый материал через накопление, нечеткую структурированность, преобладание пассивного восприятия информации над активной, громоздкость домашних заданий;
- ограниченность диалогического общения учителя и учеников на уроках, вызванная большой наполняемостью классов, репродуктивностью межличностных контактов между участниками учебного процесса, что психически истощает их;
- несоблюдение принципа преемственности в воспитательной деятельности семьи, школы, общественности, что приводит к формированию двойной морали у учащихся, негативных черт характера;
- слабая социально-психологическая стимуляция творческих компонентов мышления в результате информационно-научной перегрузки учебного процесса, что не позволяет реализовать интеллектуально-личностный потенциал учащихся, прежде всего способных и одаренных.
Недостаточное развивающее влияние классно-урочной системы на личность ученика как субъекта учебного процесса требует создания переменного, высоко развивающего учебного пространства (среды), где ученики не ограничены информационными границами программы, однотипными формами учебной деятельности, стенами школьного класса. Ряд исследователей утверждает, что функционирование такой среды может обеспечить модульное обучение, которое зародилось в конце 60-х годов [1].
Проанализировав исследование, проведенное Дж. Расселом и дополнено И. Прокопенко, П. Юцявичене, Э. Стоунсоном и другими, предлагаю сравнительную таблицу классно-урочной и модульной системы по разным критериям.
Классно-урочная система | Модульная система |
Цель обучения | |
Усвоение знаний и формирование умений по основам предмета путем сочетания дидактически определенного содержания, 45-минутного урока, объяснительно-иллюстративного способа преподавания и субъективного оценивания учителем достижений учащихся. | Оптимизация психосоциального роста учителя и ученика с помощью технологически полноценного функционирования совокупности учебных модулей, каждый из которых содержательно выражается в проблемно-модульной программе курса географии, организационно реализуется иерархия 30-минутных мини-модулей, результативно определяется объективными и субъективными средствами оценивания. |
Содержание обучения | |
Определяется учебными планами, программами и учебниками, что создают социально значимую сеть наук и их основное содержание, а также незначительную часть самых весомых видов деятельности, что обеспечивает преимущественно технократическую научно-познавательную подготовку молодежи. | Определяется опытным учебным планом, что равноценно сочетает социально-культурный опыт разных наук и областей социальной практики, и проблемно-модульными учебными программами, которые состоят из научных проектов учебного модуля, сценариев различных технологий полноценного модульного процесса. |
Формы обучения | |
Урок, который характеризуется 45-минутным отрезком учебного процесса; проводится с постоянным составом учащихся- классом и содержательно определяется в каждом классе учебными планами и программами. | Модуль или мини-модуль – 30, 25 или 20-минутный временной отрезок организации учебного процесса, внедряется со средними (до 35 человек) или небольшими (до 15 человек) группами. |
Методы обучения | |
Преобладают объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, что приводит к гиперболизации знаний, умений и навыков и нивелировании творческой, ценностно-эстетической и внутренней самоактуализированной деятельности. | Иерархия методов, оказывается на уровне: дидактического модуля, содержательного модуля, мини-модуля. Использует систему проблемно-диалогических модулей (проблемное изложение, демонстративный эксперимент, учебный диспут, дискуссия, сюжетная игра, продуктивный диалог, эвристическая беседа, деловая игра). |
...