Лингвокультурологический подход к преподаванию иностранного языка в аспекте межкультурного образования

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы межкультурного образования 6

1.1 Межкультурный подход к обучению иностранному языку: «вникание» в языковую картину мира другого народа 6

1.2 Межкультурное содержание обучения иностранному языку: цели и задачи 8

1.3 Межкультурное образование в свете лингвокультурологии 11

Выводы по главе 1 15

Глава 2 Лингвокультурологический подход к преподаванию иностранного языка в аспекте межкультурного образования 16

2.1 Методика работы с культуроведческим материалом 16

2.1. Отбор лингвокультурного материала для учебных целей 17

2.3 Методическая разработка лингвокультурного комплекса заданий при изучении темы «еда» 20

Выводы по главе 2 26

Заключение 27

Список используемых источников 29

Приложение А 34

Приложение Б 36

Введение

В настоящее время языковое многообразие и многообразие культур рассматриваются как один из наиболее ценных элементов мирового культурного наследия и как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном и мультилингвальном пространстве. Разнообразие языковых сообществ и культур, являясь бесценным уникальным наследием, в перспективе должно превратиться из фактора, препятствующего диалогу между представителями различных культур, в средство взаимного понимания и обогащения.

Наше государство становится все более открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества. Иностранный язык становится реально востребованным в деятельности человека. Он становится действительным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса.

Несмотря на обилие аспектов, в которых исследуется теория и методика преподавания иностранного языка, многие вопросы остаются спорными. Так, относительно мало исследованы вопросы о расхождении в отношении научного позиционирования, предметов и методов исследования в этом направлении, не разработан вопрос о целесообразности рассмотрения культурно-языковой компетенции носителя языка, не завершено исследование категориального аппарата лингвокультурологии, играющей важнейшую роль в современной теории и методике обучения иностранному языку.

Все это, несомненно, повышает статус иностранного языка как учебного предмета и в полной мере позволяет говорить об актуальности выбранной темы.

Говоря о степени научной разработанности темы, следует заметить, что за последние двадцать лет появился целый ряд работ, в которых исследователями изучались различные аспекты формирования межкультурной компетенции обучающихся ( В. А. Маслова [5], П. В. Сысоев [6], А. А. Брагина [10], Н. Д. Гальскова [18], М.А. Богатырева [47], Г. В. Елизарова [21], Е.В. Кавнатская [28], Е. Г. Ляхова [30]).

Кроме того, в поле зрения исследователей в этой области оказались вопросы связи теории и методики преподавания иностранного языка с теорией межкультурной коммуникации [44, c.78], изучение картины мира и языковой картины мира [11, с. 110]; [13, c. 50]. Кроме того, исследованию подвергались вопросы о статусе лингвокультурологии как научной дисциплины [47, с. 36], ее цели и задачи [1, с. 63]; [5, с. 74], а также лексические и прагматические аспекты лингвокультурологии [w15, с. 125], что чрезвычайно важно для глубокого понимания содержания межкультурного образования в процессе изучения иностранного языка.

Итак, цель нашего исследования заключается в том, чтобы максимально и многосторонне изучить возможность организации межкультурного образования в процессе изучения иностранного языка.

Цель