Формирование у учащихся общеобразовательных учреждений учебных навыков личной безопасности

Школа должна обеспечивать здоровье и безопасность ученика во время нормальной работы, а также во время чрезвычайных ситуаций. Такое общеобразовательное учреждение конструктивно прочное и способно противостоять потенциальным опасностям.

В школе существуют механизмы, которые обеспечивают безопасность и непрерывность работы в чрезвычайных ситуациях, обеспечивают здоровое питание своих учеников и сотрудников, способствуют созданию благоприятного школьного климата и позволяют анонимно сообщать о нарушениях.

При создании безопасной школьной среды одним из важнейших аспектов является планирование. Без надлежащего планирования крупные и мелкие чрезвычайные ситуации могут быстро привести к травмам или даже стать опасными для жизни. Планы обеспечения безопасности должны разрабатываться, обсуждаться, согласовываться и осуществляться на регулярной основе. Такие мероприятия способствуют более глубокому пониманию сотрудниками, преподавателями и обучающихся контекстуальных уязвимостей. Надлежащие школьные планы следуют установленным стратегиям и мандатам на местном, региональном и страновом уровнях. При этом учитывается опыт сотрудников, и по мере необходимости на уровне школ проводятся мероприятия по наращиванию потенциала и профессиональной подготовке [3].

К примеру, питание может значительно способствовать безопасности в школе и классе. Еда – это основная потребность, которая, если ее не удовлетворить, может привести к нарушению учебного процесса. Исследования показывают, что голод был связан со снижением самоконтроля и нарушением когнитивных способностей. Снижение

самоконтроля проявляется через такие виды деятельности, как: повышенное сексуальное поведение, агрессия, предубеждение, мысли о смерти, пассивность и повышенное восприятие сложности задачи. Можно предположить, что это может способствовать рискованному поведению вне класса, которое может непреднамеренно поставить под угрозу безопасность в классе, особенно в нестабильном контексте [2].

Школьный климат можно определить как совокупность норм, целей, ценностей, межличностных отношений, методов преподавания и обучения, а также организационных структур, которые совместно создают общее «настроение» в школьном пространстве. Оно может быть позитивным или негативным в зависимости от того, как сотрудники, обучающиеся и семьи работают вместе, чтобы способствовать общему видению образовательных результатов. Позитивный школьный климат способствует физическому, социальному, эмоциональному и когнитивному развитию учащегося. Кроме того, благоприятный школьный климат способствует здоровью и благополучию учителей и персонала.

Климат школы также может способствовать или представлять угрозу для безопасности. Позитивный школьный климат может привести к снижению числа невыходов на работу, служить методом предотвращения рисков и ослаблять последствия социально-экономических диспропорций. Школы с позитивным климатом испытывают меньше насилия, притеснений и достигают более высоких академических результатов. В целом, чувство безопасности способствует большему обучению и развитию среди учащихся и связано с меньшим количеством насилия в школе и большей удовлетворенностью учителей [1].

Так как же школьный персонал может способствовать созданию позитивного климата? Все начинается с позитивных отношений. Это относится к отношениям ученик-учитель, ученик-ученик и учитель-учитель. То, как люди чувствуют себя связанными со школой и насколько

хорошо они заботятся друг о друге, является важным фактором в построении и поддержании позитивных отношений. Положительные отношения между учениками и учителями помогают уменьшить плохое поведение.