Формирование экологической культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через проектную деятельность

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Кольчугина Ольга Александровна.

учитель географии МБОУ СОШ №9 г. Пенза

Паршина Елена Алексеевна

педагог – психолог МБОУ СОШ №9 г. Пенза

Аннотация: В статье представлен опыт формирования экологической культуры у обучающихся с ОВЗ через проектную и исследовательскую деятельность в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Ключевые слова: экологическая культура,  экологическое мышление, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), проектная деятельность.

Проблема воздействия общества на окружающую среду в настоящее время стала очень острой и приняла огромные масштабы. Актуальной стала проблема глобального экологического кризиса, который включает в себя не только проблемы окружающей среды, но и низкий уровень экологической культуры.

Экологическая культура – личная ответственность каждого отдельного человека за состояние окружающей среды, это его собственная деятельность и поведение, целенаправленное сознательное ограничение своих материальных потребностей. И. П. Сафронов представляет экологическую культуру как систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологических знаний, экологического сознания и экологической деятельности [1].

Формирование экологической культуры в обществе предполагает целенаправленную, постепенную и методичную передачу людям информации о рациональном природопользовании, о роли выполнения экоправил и требований, о личной ответственности каждого человека перед планетой и всем её населением за сохранение окружающей среды.

В ФГОС ООО отражены направления формирования экологической культуры и социального проектирования, соответствующие системно-деятельностному подходу, и определен переход от традиционного обучения (трансляции экологических знаний) к экологически ориентированной модели (формированию экомышления у обучающихся и навыков экоориентированной деятельности, а также здорового и безопасного образа жизни), в основе которой лежат междисциплинарные знания, базирующиеся на реализации комплексного подхода к развитию общества, экономики и окружающей среды [4].

Одним из приоритетных направлений деятельности МБОУ СОШ №9 г. Пензы является интегрированное образование детей с ОВЗ (детей со статусом ОВЗ в школе – 153 человека). Основной контингент наших детей с ОВЗ – это дети с задержкой психического развития (ЗПР), также обучаются дети – билингвы, дети с аутистическими расстройствами, дети с ДЦП, дети с тяжёлыми нарушениями речи.

Типичные затруднения у детей с ОВЗ (ЗПР):

• отсутствует мотивация к познавательной деятельности;
• трудности при выстраивании умозаключений;
• низкая мыслительная активность;
• низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация);
• низкий уровень развития речи,
• низкая самооценка;
• повышенная тревожность;
• слабая волевая регуляция деятельности и поведения.

В системе психологической помощи детям с ЗПР на первое  место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду[2].

Учитывая перечисленные выше особенности познавательной сферы  детей с ЗПР, необходимость реализации системно – деятельностного подхода в образовании, психологической службой школы было внесено предложение о введении в программу психолого – педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ курса занятий проектной деятельностью.  

Поэтому, вот уже несколько лет в школе эффективно реализуется факультативный курс, направленный на формирование экологической культуры с обучающимися с ОВЗ «Экологические проекты». Этот курс осуществляется  во внеклассной работе с обучающимися с ОВЗ 5 – 7 классов и рассчитан на 34 ч.. В основу курса «Экологические проекты»  положены принципы экологического образования: междисциплинарность, интегративность, краеведческий подход к изучению и решению экологических проблем, единство интеллектуального восприятия окружающей среды; и  принципы психолого – педагогического воздействия: комплексность методов психологического воздействия, преемственность коррекционной работы с различными разделами общеобразовательной программы, непрерывность индивидуальной помощи, доступность, сотрудничество и последовательность.