Сохранение навыков и умений

Аннотация

В то время как многое уже известно об эффективности методов обучения, эффективности методов сохранение навыков поддержки еще недостаточно изучено. Чтобы устранить этот пробел, три исследования с различными типами задач были проведены, в общей сложности 240 участников (80 на исследование). Участники узнали, как выполнить симуляцию Задача управления процессом, послужившая прототипом для настройки, склонной к упадку умений. Целью было сравнить три переподготовки вмешательства (практика, тестирование и символическая репетиция), которые различаются по своему теоретическому обоснованию. Участники во всех трех исследованиях выучили задание на неделе 1 (исследование 1: задание с фиксированной последовательностью, исследование 2: задание с условной последовательностью, исследование 3: параллельная последовательность задач). В каждом исследовании участники были разделены на четыре равные группы, которые получили либо нет переподготовка или одно из следующих трех переподготовок через неделю после начальной тренировки (неделя 2): Практика, Тест навыка, символическая репетиция. Через две недели они снова выполнили задание без посторонней помощи (неделя 3). Независимо от задача, переподготовка вмешательства сократила количество ошибок, особенно когда практика переподготовки была применяется. Классический «эффект тестирования» не может быть воспроизведен. Практическая значимость: независимо от задачи, повторные вмешательства сократили количество ошибок, особенно когдаПрактика повышения квалификации была применена. Классический «эффект тестирования» не может быть воспроизведен.

Подготовка

Организации ожидают обучения на протяжении всей жизни и запоминания на протяжении всей жизни от своих сотрудников. Но многие навыки требуются довольно нечасто, например, из-за высокого уровня автоматизации в производстве (Kluge et al. 2009), требования гибкость работника и разнообразие задач (Karuppan 2011), или длительные периоды неиспользования во время ежедневных операций. Соответственно, сохранение навыков становится проблемой (Артур и Дей 2013a; Артур и соавт. 2010; Ким и соавт. 2013). В некоторых организациях сохранение знаний и навыков имеет решающее значение для защита жизни людей, например, в случае чрезвычайной ситуации в больнице комнаты (например, Kaye et al. 1987; Perez и др. 2013; Wollard и другие. 2006), военные и боевые условия (например,

Артур и соавт. 1998; Фарр 1987; Хоффман и соавт. 2010; Villado и другие. 2013; Ван и соавт. 2013), авиация общего назначения (Casner et и др. 2013; Чайлдс и соавт. 1983; Фанджой и Келлер 2013; король 2015; Walley 1995) и перерабатывающая промышленность, e. г. Химическая или электростанции (Bainbridge 1983; Kluge and Frank 2014; Kluge et al. 2014, 2015). Кроме того, сохранение навыков также нуждается в поддержке современного современного производства технологическая среда (Jaber and Kher 2004; Karuppan 2011; Нембхард и Узумери 2000).

Но как лучше поддерживать навыки? Как цитируемая литература и предыдущие статьи (Клюге и Фрэнк 2014; Kluge et al. 2015) Подвести итоги современного состояния

относительно факторов, влияющих на сохранение навыков, в настоящее время

На бумаге мы проводим сравнительное исследование дизайна вмешательств для поддержки сохранения навыков путем трех исследования.

Использование мероприятий по повышению квалификации для предотвращения потери доступа к навыки после периодов неиспользования в соответствии с новой теорией

Неиспользования, полученные знания и навыки, приобретенные, остаться в долговременной памяти, и трудности в отзыве знания и умения полностью определяются действующим сила извлечения (Bjork 2011). Проблема не в «Потеря» знаний и навыков как таковых, а скорее потеря доступ (Бьорк 2009, 2011; Бьорк и Бьорк 1992). Доступ к

предметы в памяти теряются из-за вмешательства конкурирующих информация и измененные условия стимула, такие как свежесть и текущие сигналы (Kluge 2014). Когда человек узнает новую информацию, процедуры и навыки, есть потенциал для конкуренции со связанной информацией, процедурами и навыками, которые уже существуют в памяти (Bjork 2011). Артур и День (Артур и день 2013b) опишите распад как вопрос конкуренции между актуальной и неактуальной информацией и процессами