Психологические закономерности формирования умений и навыков

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3

1. Ступени образования и особенности учащихся, в процессе обучения………5

2. Психологические закономерности формирования умений и навыков……….9

2.1. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков…………………………………………………………………….10

3. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения……………………………………………………………...16

Заключение………………………………………………………………………...20

Список использованных источников………………………………………….....22

Введение

Успех определенной деятельности зависит от умения. Как системное образование умение содержит знания, приемы, навыки, другие компоненты индивидуального опыта (чувственного, практического, интеллектуального, эмоционального, рефлексивного) субъекта. Оно основывается на знаниях и навыках человека, а также на ее готовности успешно выполнять определенную деятельность.

Умение - способность использовать имеющиеся знания, понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств объектов и явлений, успешного решения теоретических и практических задач

Ученик должен обладать разнообразными специфическими и обобщенными умениями.

Знание становится основой умения, если оно адекватное реальности (соответствует объективным свойствам предметов и явлений), свойства предметов и явлений существенные для целей, переходящие в действие, а действия обеспечивают использование этих свойств для достижения цели.

Умение формируется легко при глубокого понимания детьми сути понятий, свойств, закономерностей связей. Решение может затруднять маскировки существенных связей многими второстепенными данными или сведениями, установка школьника на использование определенного способа решения задачи. Выделение существенных для задач характеристик зависит от умения ученика понять ситуацию целостно, а не отдельные ее элементы. Большую роль играет здесь предыдущий опыт ученика.

Научение умением происходит благодаря постановке перед учащимися задач, требующих использования усвоенных ими знаний. Дети занимаются поисковой деятельностью разными способами: например, путем проб и ошибок, целенаправленно, творчески используя эвристические методы. Иначе подходом ученики изучают признаки, которые отличают один тип задач от других. В процессе решения они определяют тип задачи и усваивают соответствующие операции, предназначенные для их решения. Нередко учащихся специально обучают умственной деятельности, необходимой для использования знаний. На практике педагоги используют различные пути формирования умений, часто это происходит стихийно.

1. Ступени образования и особенности учащихся в процессе обучения

Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями. В то же время все обучающиеся на определенной образовательной ступени характеризуются исходными общими и типическими для них особенностями.

1. Ступень младшей школы – это начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию. Ожидание нового, интерес к нему лежат в основе учебной мотивации младшего школьника.

В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы ведущей в этот период деятельности, необходимые учебные