Развитие эмоций и чувств как усвоение успешного нравственного воспитания младших школьников

Речь на защиту диплома

Уважаемый Председатель и члены государственной комиссии, вашему вниманию предлагается дипломная работа на тему: «Развитие эмоций и чувств как усвоение успешного нравственного воспитания младших школьников».

Повышенный интерес к данной теме объясняется прежде всего тем, что изучение данной проблемы имеет выход на решение вопроса о психологическом здоровье школьника, столь остро стоящем в рамках современного обучения.

Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что в настоящее время все более очевидно влияние межличностных контактов младшего школьника не то-

лько на его поведение, но и на внутреннее состояние, в том числе и на самооценку. Низкая самооценка мешает ребенку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.

Самооценка долгие годы, интересовала многих отечественных и зарубеж ных исследователей. Среди зарубежных ученых занимавшихся изучением само- оценки можно выделить Альберта Бандуру, Уильяма Джеймса, Чарльза Кули, Джорджа Мида, Абрахама Маслоу, Гордона Олпорта, Карла Роджерса, Берреса Скиннера. Среди отечественных психологов, изучавших данную проблематику стоит отметить Лидию Ильиничну Божович, Аиду Васильевну Захарову, Вале рию Сергеевну Мухину. Свидетельством сложности и многогранности само- оценки как психологического феномена является большое количество под- ходов к рассмотрению данной проблемы. Самооценка рассматривается в русле:

· социопсихологического (У. Джеймс, Ч. Кули, Д. Мид и др.),

· гуманистического (А. Маслоу, Г. Олпорт , К. Роджерс и др.),

· бихевиорального (Б. Скиннер и А. Бандура ),

· деятельностного (Л.И. Божович, А.В. Захарова, B.C. Мухина , Е.И. Савонько

и др.) подходов.

Самооценка определяется как оценка личности самой себя, своих возмо- жностей, качеств и места среди других людей, от самооценки зависят взаи-

моотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к се- бе, отношение к успехам и неудачам, тем самым влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Младший школьный возраст один из самых ранних и ответственных в пла-

не развития и формирования самооценки, так как именно в этот период проис-

ходят кардинальные изменения в развитии ее структурных компонентов, форм, видов и показателей уровневых репрезентаций. Одной из важных особеннос-

тей самооценки на данном возрастном этапе является то, что она складывает-

ся благодаря обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они до-

рожат (учитель, сверстники, семья). Особо значимыми для младшего школьни-

ка являются взаимоотношения с учителем. Учитель во многом определяет мне- ния, стремления младшего школьника. Глазами учителя ребенок видит себя, све- рстников, школьную жизнь. Поэтому оценка учителя для ребенка особо значима; она может способствовать формированию у него уверенности в себе или же наобо- рот, чувства собственной неумелости, беспомощности и привести к снижению са- мооценки.

Очень важны для ребенка в этот период взаимоотношения со сверстниками.

С одной стороны они во многом опосредуются взаимоотношениями с учите- лем, то есть принимаемый им ребенок будет популярен среди школьников.

И наоборот отвергаемый педагогом ребенок, вероятнее всего станет классным изгоем. Но немного позднее (примерно со второго-третьего класса) дружба на- чинает постепенно освобождаться от влияния взрослых. Дети оценивают прив- лекательность сверстников уже по собственным критериям.

Общение со сверстниками – наилучший путь для того, чтобы младших шко- льник познал себя. Именно в общении с одноклассниками расширяются пред- ставления ребенка данного возраста о собственной личности. Поэтому если мла- дший школьник неуспешен в общении это часто приводит не только к сниже- нию самооценки, но нередко становится и причиной неадекватных аффектив- ных реакций