Развитие раннего аутизма у детей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ……5

       1.1  Определение раннего детского аутизма……………………………..5

       1.2  Причины раннего детского аутизма…………………………………10

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ…………………………..........14

2.1 Особенности эмоционального развития ребенка аутиста……………………………………………………………………14

2.2 Современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми……………………………………………………………………..18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….26

ВВЕДЕНИЕ

Среди многих форм расстройств развития проблема аутизма является одной из наиболее актуальных. Ранний детский аутизм встречается в 4-5 случаях из десяти тысяч детей. Фактически, число детей, страдающих аутизмом, больше, поскольку официальные статистические данные по-прежнему не учитывают стертые формы аутизма, искажающие личности и представляющие серьезную социальную, психологическую и педагогическую проблему. Несмотря на определенный эффект лекарственной, диетической и других видов терапии, практикуемый специалистами в различных областях, психолого-педагогический принцип остается ведущим принципом работы с аутичными детьми. Однако существующее большое количество методологических подходов к реализации этого принципа демонстрирует необходимость разнообразной, многомерной организации процесса реабилитации.

Считается, что синдром раннего детского аутизма (РДА) начал изучаться в России более 50 лет назад, с тех пор, как в 1947 году была опубликована статья С. С. Мнухина «О невро и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей». В дальнейшем, РДА более тридцати  лет рассматривался в нашей стране только как медицинская проблема. Однако, помещение детей с аутизмом в психиатрическую больницу, как правило, не дало положительных результатов, и часто за счет разлучения с семьей изменения в привычной обстановке, приводили к ухудшению состояния. И только со второй половины 70-х годов,  благодаря работе ленинградских (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган и др.) и особенно московских (К. С. Лебединская, В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др.) психиатров и психологов постепенно начало складываться понятие об РДА, как об особом отклонении психического расстройства.  Это  привело к необходимости не только необходимости медикаментозного лечения, но и коррекционного обучения и воспитания с использованием специфических форм и методов, подходящих для раннего детского аутизма [2, с.27].

Актуальность темы исследования заключается в том, что аутизм, как распространенное (общее) расстройство психологического развития, представляет собой сложную многокомпонентную проблему для специалистов различных областей:  психологов, педагогов, врачей, генетиков, биохимиков, социальных работников. Однако, несмотря на значительные успехи в научных медико-психологических исследованиях, а также интересные, обнадеживающие результаты экспериментально-методической работы, в России не создана государственная система комплексной помощи детям и подросткам, страдающим ранним аутизмом.

Объект  исследования: является процесс развития раннего детского аутизма.

Предмет  исследования: особенности возникновения аутизма у детей.

Цель исследования: изучение психологических особенностей детей с синдромом раннего аутизма.

Гипотеза исследования: способы психологической и педагогической помощи детям с синдромом раннего детского аутизма, будут иметь больший  успех и эффективность, при опоре на специфику развития аутичного ребенка.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования: