Развитие альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в образовательном процессе

ВКР

РАЗВИТИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование и совершенствование речи детей было и остаётся одной из перспективных психолого-педагогических проблем.

Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью дошкольниками с умственной отсталостью необходимо использование альтернативных средств коммуникации. Актуальность данного исследования определяется тем, что развитие речи детей с умственной отсталостью является важным направлением коррекционно-развивающей работы и способствует дальнейшей социализации. Проблема состоит в том, что дети с умственной  отсталостью, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения.

Такие особенности детей, как ограниченный словарный запас, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности и коммуникации, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие, ограничивают процесс общения детей с умственной отсталостью с другими людьми, затрудняют их социализацию. Для более продуктивного осуществления коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей применяются альтернативные средства коммуникации. В России и за рубежом накоплен большой опыт по применению средств альтернативной коммуникации при работе с детьми с умственной отсталостью. Поэтому развитие речи у детей с помощью альтернативных средств коммуникации является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики, над которой работали отечественные педагоги-дефектологи: Е. И. Алексеева, Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Л. М. Шипицына, Е. А. Штягинова и зарубежные специалисты: С. Течнер,Х. Мартинсен, З. Рабэ, А. Фрелих.

Цель – изучить и реализовать на практике возможности использования альтернативных средств коммуникации для развития речи у детей с умственной отсталостью.

Объект – речевое развитие детей с умственной отсталостью.

Предмет – процесс развития речи детей с умственной отсталостью с помощью альтернативных средств коммуникации.

Задачи:

1. Подобрать и проанализировать источники психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи у детей с умственной отсталостью с помощью альтернативных средств коммуникации.

2. Изучить особенности развития речи у детей с умственной

отсталостью в экспериментальных условиях.

3. Спланировать и организовать формирующий этап эксперимента,

определить его эффективность.

База исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.

В эксперименте принимали участие 5 детей из группы с умственной отсталостью (разновозрастная группа детей).

Методы и методики исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Диагностические методы

3. Методы обработки данных: количественные и качественные.

Объём и структура работы: данная работа включает в себя введение, три главы (две практических и одну теоретическую), заключение, список использованной литературы и пять приложений.

Глава 1. Теоретические исследования   проблем развития коммуникации у детей

1. Историография изучения вопросов развития коммуникации у детей.

Общение имеет большое значение в становлении личности дошкольника. Без него невозможно полноценное развитие ребенка, формирование психических функций и психических процессов. В коммуникативном развитии ребенка  происходит расширение круга общения, изменяется содержание структурных компонентов общения, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.