Теоретические основы речевой деятельности как средства коммуникации у детей с нормальным психофизическим развитием и их сверстников с за

ГЛАВА 1 Теоретические основы речевой деятельности как средства коммуникации у детей с нормальным психофизическим развитием и их сверстников с задержкой психического развития

1.1.Речевая деятельность детей с задержкой психического развития

Учебная деятельность дошкольников и общения их с другими людьми тесно переплетены и не могут существовать отдельно.От того, как организовано общение детей, зависит результат процесса обучения.

В свою очередь ход и результаты учебной деятельности постоянно и неизбежно влияют на качество многих характеристик речевой компетентности детей.Очевиден тот факт, что нельзя работать над речью детей, не учитывая развивающих возможностей их общения, суть которых заключается в том, что общение расширяет общий кругозор ребёнка и способствует развитию тех психических образований, которые позволяют успешно выполнять учебную деятельность и развивают эмоциональную сферу.

Условием успешного формирования речевой компетентности является не только соответствующая эмоциональная воспитанность, но и достаточный уровень речевого развития.Речевая деятельность - это основное средство формирования умений и навыков, поскольку является словесным воспроизведением человеком воспринятых событий, действий, которые выполняются, а также идеальным воспроизведением способа осуществления запланированных операций.Чтобы быть наиболее эффективным средством формирования умений и навыков, речевая деятельность во всех ее видах должна быть сформирована на соответствующем уровне.Речь идет о речевую компетентность как способ выполнения речевых действий, основанный на знаниях и навыках, приобретённых человеком в процессе деятельности (О.М.Казарцева).Она содержит следующие составляющие: ориентирование в ситуации общения, понимания обращённой речи, оформление высказываний в соответствии с нормами и правилами русского языка (процесс говорения и письма) - внешнее оформление - слушания - внутреннее оформление, контроль за собственной речью и понимание речи собеседника.

Длительные наблюдения свидетельствуют, что все эти умения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе обучения по общепринятой методике в достаточной мере не формируются.В то же время, они играют очень важную роль в социализации человеческой личности, является условием любой общественно важной человеческой деятельности.Есть основания констатировать, что научные основы формирования речевой компетентности на основе развития речевой деятельности на современном этапе не получили должного освещения.

Поэтому исследование проблемы формирования речевой компетентности, развитие коммуникативных умений с помощью иноязычной речевой деятельности позволит выявить скрытыевозможности дошкольников с ЗПР, определить психолого-педагогическиеусловия обеспечения развития речевой компетентности и ее дальнейшее использование как средства коррекции коммуникативных умений, разработать оптимальные методы и приёмы организации образовательного процесса для детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения.

Ряд исследователей рассматривали проблемы речевой компетентности, основными характеристиками которой являются: предметность, активность, единство объекта и субъекта, процессуальность, неразрывная генетическое единство внешней и внутренней форм, целеустремлённость, динамика становления.Одной из основных потребностей является обмен вербальной и невербальной информацией между людьми.Передача вербальной информации осуществляется с помощью языка.

Язык как социокультурный феномен обеспечивает развитие и социализацию всей человеческой личности.Вопрос происхождения слова, связи звуков и значение, соотношение названий и вещей, изучение законов и форм мышления, семантический аспект языка, функционирования языковой системы издавна были предметом поиска ученых. Большое внимание уделялось практическому исследованию и использованию языка в античной риторике (М.Л.Гаспаров, Ф.Зелинський), где неразрывно сочеталось искусство правильно говорить и правильно мыслить. Логика рассматривала обычные проявления языка, психологическое своеобразие человека (Н.Д.Арутюнова, Е.В.Падучева, Т.Мейерс). Лингвистическая философия проводила углубленный анализ фактов естественного речевого общения, способствовало пониманию языка с точки зрения психологии (М.Блэк, М.Малкольм, Дж.Остин, Д.Райл, Дж.Умстом). Лингвистика воспринимала язык не как мертвый продукт, а как акт постоянного рождения (Ф.Бопп, А.Х.Востоков, Я.Гримм, В. Гумбольдт, Е.О.Щеглов, В.О.Фромкин и др.). Психология доказала, что существует связь между чувственными впечатлениями и словам, необходимость общения для возникновения и усвоения языка, для понимания людьми друг друга, взаимосвязь мышления и языка, общественный характер человеческого сознания (П.П.Блонський, Л.С. Выготский, О.О.Потебня, Рубинштейн, Г.Штейнталь, W.Kintsch и др.). Психологические и лингвистические поиски соединила в себе психолингвистика, которая сформировала представление о том, что во время слушания и порождение речи человек имеет определённую скрытую структуру возможностей, этапов порождения речевого высказывания, осуществления речевой деятельности (Л. С. Выготский, М.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, О.Р.Лурия, J.Leiman, M.Seidenberg, M. Tannenhaus и др.).