Психологические особенности развития подростков и юношей

4.3. Психологические особенности развития подростков и юношей

В данных методических рекомендациях под подростковым возрастом понимается возрастной период от 11 до 15 лет, а под категорию юношеского возраста попадают в основном обучающиеся старших классов школы и организаций СПО в возрасте 15-17 лет (ранний юношеский возраст). В подростковом возрасте учебная деятельность отходит на второй план, уступая место деятельности, содержанием которой является построение своих социальных отношений и ответа на вопрос “Кто Я?”. В отличие от младшего школьника, в основе построения образа подросткового “Я” лежит мнение конкретных представителей окружающей социальной действительности и в первую очередь сверстников. Подростки активно экспериментируют над собой (смена внешности, увлечений), стремятся к рискованному, неизвестному, запретному, как бы прощупывая свои сильные и слабые стороны и утверждая свое место в группе. Типичными проблемами на данном этапе являются низкое самоуважение, В процессе выделения себя среди других и на фоне активного физиологического созревания у подростка ярко выражен интерес к собственной личности: телу, сексуальности, эмоциям, знаниям и умениям. Бурные изменения во всех системах в сочетании с ситуативными факторами отражается на эмоциональном состоянии (резкие и частые перепады в настроении) и работоспособности (много энергии уходит на рост организма, сон не восполняет ее запасы). Самостоятельность, которая в дошкольном возрасте предоставлялась ребенку взрослыми относительно добровольно, в подростковом возрасте “отвоевывается”, поэтому в этот период наблюдаются те же негативные симптомы, схожие с кризисом трех лет (негативизм, упрямство, обесценивание и противопоставление себя взрослым). На фоне возрастающей потребности в эмансипации увеличивается и количество конфликтов подростков со взрослыми (родителями, учителями). Среди основных причин этих конфликтов можно выделить несколько:

● неудовлетворение со стороны родителей потребностей подростка в безусловной любви и принятии, в четких (но не тесных) правилах и границах;

 ● авторитарный стиль воспитания;

● противоречие между требованиями к подросткам и невыполнение их самими взрослыми;

 ● неготовность взрослых принять происходящие изменения;

● восприятие подростка как ребенка, недооценка его личностных качеств и проблем или напротив преувеличение объективно несущественных проблем  

В этом случае целью просветительской работы должно быть предоставление родителям информации, которая в какой-то степени объясняла бы особенности поведения подростков и давала ресурсы развития. Можно сформулировать общие рекомендации:

● открытость к диалогу. Умение отстоять свою точку зрения в дискуссиях со взрослыми действует как своего рода прививка против негативного давления со стороны сверстников. Дети, которые спорят с родителями, на 40% более предрасположены сказать «нет», чем их более покладистые сверстники;

● позволять подростку переживать разнообразную гамму эмоций, учить правильно их выражать и направлять;

● формирование конструктивных социальных навыков

● “окультуривание” подростковой активности должно осуществляться через развитие и поддержку внешкольных форм деятельности: интернет-сообществ, подростковых музыкальных и творческих групп, спортивных команд и так далее.

 Юношеский возраст характеризуется как период завершения физиологического созревания, что оказывает большое влияние на психические процессы обучающегося. Не каждому обучающемуся удается разрешить кризис, характерный для подросткового возраста к этому периоду жизни, потому возможны риски и проявления, описанные выше. Также этот период является периодом приобщения к культуре, овладения ее нормами, знаниями и навыками. В раннем юношеском возрасте обучающийся готовится к переходу от детства к самостоятельной ответственной жизни взрослого, очень большую роль в этом процессе играет взаимодействие юноши с его окружением. Взаимодействие с родителями при этом уходит на задний план, более значительную роль в этом возрасте для юноши играют отношения со сверстниками (дружеские, романтические, сексуальные и т.д.). Для юноши, как и для подростка очень важно разрешение проблемы близости со сверстниками, неудачи во вступлении в дружеские и романтические отношения могут привести к его закрытости, либо, наоборот, к постоянным попыткам вступления в близость, которые зачастую приобретают неблагоразумую форму. На пути к самостоятельности юноше важно дистанцироваться от родителей, выстроить собственные границы. Это может проявляться как его закрытость или даже как различные формы отклоняющегося поведения (агрессивное поведение, различного рода зависимости и т.д.). Однако родительская позиция относительно происходящего может сильно влиять на эмоциональное состояние юноши, его личностное развитие и поведение. Данный возрастной период особенно сопровождается постоянной рефлексией, юноша часто размышляет о собственной позиции в обществе, о своих личностных качествах, его самооценка зачастую неустойчива. Для юноши важно разрешить проблему самоопределения - понять кто он, какой он, чем он хочет заниматься, и на сколько это соответствует его актуальному положению, в том числе это касается и половой идентичности, формируются эталоны мужественности и женственности. Эксперименты со внешностью, присоединение к субкультурам являются нормой в данном возрасте и свидетельствуют о попытках самоопределения, поиска юноши собственного места в жизни. В данном возрастном периоде характерен страх будущего, сомнения в выборе жизненного пути, способах поведения, зачастую это сопровождается подавленным настроением, тревогой, аутоагрессией и т.д. Родителю важно понимать, что отклоняющееся поведение юноши чаще всего свидетельствует о его неспособности в данный момент самостоятельно справиться с личностными трудностями, неприятным эмоциональным состоянием, трудностями в межличностных отношениях и т.д. Попытки наказания юноши, осуждения его, обесценивания чаще всего приводят к усугублению данного состояния, и могут привести к оппозиции с его стороны, усилить девиантные проявления. Гораздо большая польза юноше со стороны родителей осуществляется через помощь и поддержку – важно интересоваться, как у него дела, чем ему можно помочь и поспособствовать, однако не делать это навязчиво. Одна из крупных ошибок, которые допускают родители и педагоги при воспитании обучающегося – сравнение его со сверстниками, указание на их более сильные стороны,нежели у самого ребенка. Нужно учитывать, что юноша развивается по уникальной индивидуальной траектории, которая зависит от его физиологических и психологических особенностей, а также от особенностей его семьи и окружения. Юноше важно знать, что у него есть возможность обратиться за помощью к родителям, но одновременно с этим чувствовать себя автономным и независимым от семьи, потому со стороны родителей оптимально способствовать его самостоятельности. Проблема направления собственной активности также характерна для данного возрастного периода. Зачастую юноши испытывают трудности с самоуправлением - им трудно понять, что они хотят, куда направлять эту активность, как осуществлять удовлетворение собственных потребностей. Это может проявляться в сложностях волевой регуляции, откладывании дел на потом, чувстве беспомощности, что тоже сильно снижает эмоциональный фон. Важно поддерживать творческие проявления юноши и его любую созидательную, просоциальную деятельность, даже если родителю она кажется непонятной или бесполезной. Интересы юноши могут быть большим ресурсом для развития просоциального поведения и коррекции девиантного. Зачастую юноши не рассказывают родителям о собственных увлечениях, даже если эти увлечения имеют общественно-полезный характер, стоит интересоваться у педагогов, нет ли каких-либо положительных проявлений ребенка в рамках школьной жизни. Родителям стоит поддерживать эти интересы и способствовать их развитию. Средняя успеваемость в учебе является нормой для юношеского возраста. В этот период жизни обучающийся решает важные для собственного развития задачи, не связанные с учебой. Некоторое снижение успеваемости не должно осуждаться взрослым. Однако, если поведение юноши приобретает отклоняющийся от нормы характер (употребление ПАВ, аутоагрессивное поведение, компьютерная зависимость и т.д.), необходима помощь родителя. Особенностью старших классов школы выступает необходимость профессионального самоопределения обучающегося, а также итоговая аттестация, являющаяся большим стрессовым фактором. Юноше важно самому прийти к выбору будущей профессии, исходя из собственных интересов, если же этот выбор делает родитель за него, как правило, юноша имеет трудности в обучении в вузе и дальнейшем профессиональном становлении. Помощь взрослого в профессиональном самоопределении юноши имеет очень большое значение, ведь тревога из-за необходимости определиться с будущей профессией может проявляться в отклоняющемся поведении, также большую пользу может принести профориентационная работа психолога. Одной из важных ветвей просветительской работы с родителями старшеклассника может выступить повышение их компетентности в помощи юноше в предэкзаменационный период, особенно это касается помощи в моральной подготовке, снижении уровня тревоги, организации собственного времени. Система среднего профессионального образования имеет определенные особенности относительно старших классов. Во-первых, как правило, в учреждениях СПО менее строгие правила, юноши имеют больше пространства для самостоятельности, преподаватели следят за посещаемостью не столь тщательно как в школе, реже выходят на контакт с родителями, что в каком-то смысле способствует развитию юноши, но и одновременно с этим усиливает некоторые риски. Во-вторых, в системе СПО обучающиеся младших курсов имеют возможность контактировать со старшими, что опять же, может сказываться как положительно, так и отрицательно на поведении юноши - во взаимодействии со старшими курсами юноша может получать как “положительный” пример, ресурсный для личностного развития, так и “отрицательный”, что может сопровождаться употреблением ПАВ, необдуманными сексуальными отношениями и т.д. В-третьих, в учреждения СПО часто поступают юноши, не справившиеся с учебной нагрузкой в школе в силу разных причин и вынужденные уйти оттуда. Поведение таких юношей зачастую имеет отклоняющийся характер, они нуждаются в психологической и педагогической помощи, создании специализированных условий для коррекции и развития. С большой вероятностью такие юноши имели проблемы социального характера в школе (в отношениях с учителями, администрацией, сверстниками и т.д.), подвержены стигматизации и негативно настроены относительно любой системы образования, как бы ждут от нее “нападения”. Однако, если юноша в новом образовательном учреждении сталкивается с поддерживающей позицией педагогов, помощью в учебе и т.д., подобные способы реагирования и отклоняющееся поведение могут быть минимизированы. Повышенная концентрация юношей с отклоняющимся поведением в системе СПО создает определенные риски, нуждающиеся в проработке. В-пятых, некоторые юноши поступают в учреждения СПО, так как не находят возможности для продолжения обучения в 10 и 11 классах, им приходится получать профессиональное образование, исходя из безысходной позиции относительно места обучения, а не собственных профессиональных интересов. В таком случае может возникать проблема учебной мотивации, снижаться успеваемость, возникает необходимость в поддержке со стороны родителя, совместном поиске положительных сторон подобного обучения для юноши, стимулирующих его интерес к учебной деятельности.