Психологические особенности развития памяти в процессе обучения

Министерство образования и науки Российской

Федерации

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Институт психолого – педагогического образования

Кафедра психологии образования и профессионального развития

Курсовая работа

на тему: «Психологические особенности развития памяти в процессе обучения»

Выполнил:  студент Сенаторова К.А.

Группа: ЗППОо – 202

Проверил: Бастракова Н.С.

Оценка:

Екатеринбург, 2019

Содержание

Глава 1. Теоретическая часть.

1.1. Понятие в психологии. Проблемы развития памяти в процессе обучения. Ее особенности. Определения из Большого Энциклопедического словаря.

1.2. Основные понятия развития памяти в процессе обучения.

1.3. История изучения. Основные взгляды на явление в педагогической психологии.

1.4. Функции явления. Виды явления. Структура явления. Связь с другими явлениями.

1.5. Формирование и развитие явления. Факторы, условия, механизмы, этапы явления.

1.6. Проявления явления.

Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей развития памяти в процессе обучения.

2.1. Цели. Задачи. Объект. Предмет методов исследования.

Введение

Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Многие педагоги, учащиеся, родители обращаются с запросами к психологу с целью оказания помощи по развитию зрительной, слуховой, ассоциативной памяти. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие – отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также отражение объективной реальности, но действовавшей в прошлом. В психологии память часто также называют мнемической деятельностью. Память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим и является важным познавательным процессом, лежащим в основе развития личности, обучения. Все другие психические процессы не могут осуществляться без участия памяти, то есть каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.

Актуальность выбранной темы исследования определяется тем, что сегодня с проблемой памяти в ее практическом плане приходится сталкиваться любому педагогу, работающему в сфере начального образования. Многие трудности в обучении связаны с неумением, либо неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на невоспринимаемой информации или выполняемом задании.

Проблема памяти традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. Развитие памяти относится к числу наиболее актуальных педагогических проблем. Формирование творческого человека, стремящегося познать окружающий мир, невозможно без целенаправленной педагогической деятельности по развитию у него памяти, внимания, мышления, воображения. Очевиден недостаток психолого – педагогических знаний, беден арсенал используемых диагностических и коррекционных форм и методов, проявляется неумение педагогов обеспечить процесс саморазвития личности учащегося.

Целью работы является изучение психологических особенностей развития памяти в процессе обучения.

Объектом исследования является – развитие памяти.

Предметом исследования является изучение развития памяти в процессе учебной деятельности.

В исследовании использовались следующие методы:

• Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие памяти будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Систематическом и направленном формировании памяти в интересной для младшего школьника деятельности;
2. Целенаправленной работе по развитию памяти как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.

Цель и гипотеза определяют задачами работы являются:

1. Изучить проблемы развития явления и его особенности.
2. Выделение основных понятий и поиск их определений.
3. Изучить основные взгляды на появление в педагогической психологии.
4. Подобрать, изучить коррекционные развивающие упражнения по развитию памяти.

Методологической основой курсовой работы являются основополагающие подходы, теории, концепции, разработанные и обоснованные ведущими учеными, такими как: Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн.