Психологическая готовность к обучению в школе старших дошкольников задержка психического развития

Психологическая готовность к обучению в школе старших дошкольников задержка психического развития

Специальная психология, Доработка заказа клиента, 25-27 стр., 14pt , Полуторный , 75% antiplagiat.ru ВУЗ

Чтобы в используемый литературе были источники литературных книг и советских учёных, 25 страниц + список литературы, должно быть 30-40 лит. источников на первую часть, на вторую часть остаток - общий объем лит.источников - 50

Нужно будет скорректировать первую главу по замечаниям и написать с нуля параграфы 2.1 и 2.2 второй главы. в скобки добавить литературу. есть названия глав, строго по названиям глав написать - их не трогать и не менять. добавить пункт 1.2

с нуля: 1.2 первой главы, 2.1 и 2.2 второй главы - 25-27 страниц примерно

1.1 психологическая готовность к обучению ( должны быть определения,понятия, структура и тп) из литературных источников

2.1. организация исследования и описание выборки; 2.2.Метод исследования или диагностический инструментарий ; ( не знаю, нужно ли ,но методики которые я беру : Методика Гринзбург. Тест Когана. Методика Лиепинь. Диагностика Павлова и руденко)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) обусловлена несколькими факторами, непосредственно связанными с современными тенденциями в образовательной системе. В последние годы в России наблюдается увеличивающееся количество детей, испытывающих трудности в обучении и социальном взаимодействии, что во многом связано с недостаточной психологической подготовленностью к школе. Проблема ЗПР актуальна не только в контексте психологии и педагогики, но и имеет важное значение для социума в целом, поскольку успешное обучение и дальнейшая социализация детей с такими особенностями находятся в прямой зависимости от их готовности к обучению.

Одной из причин возникновения данной проблемы является растущее внимание к инклюзивному образованию, в рамках которого важнейшим аспектом является формирование благоприятной образовательной среды для всех детей, в том числе и для тех, кто имеет задержки в психическом развитии. Настоящее время требует от образовательных учреждений не только оказания специализированной помощи детям с ЗПР, но и разработки эффективных методов диагностики и коррекции, направленных на их подготовку к школьному обучению. Именно поэтому исследование психологической готовности становится важным шагом к улучшению качества образования для этих детей и, как следствие, повышению их социальных и образовательных возможностей [13].^[a]

К тому же, в современных условиях все чаще акцентируется внимание на индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Дети с ЗПР, как правило, требуют особого подхода, который позволит учесть их специфические потребности и характеристики. Понимание механизмов формирования психологической готовности к обучению становится ключевым для разработки образовательных программ, способствующих успешному включению таких детей в образовательный процесс.

Современные исследования выявляют значительные различия в готовности к школе между детьми с ЗПР и их ровесниками, что подчеркивает необходимость в углубленном исследовании данной темы. Определение критериев и показателей готовности позволит не только диагностировать уровень подготовки детей, но и эффективно планировать их дальнейшее обучение и развитие. Это особенно актуально в условиях, когда необходимость раннего вмешательства и комплексной поддержки становится все более очевидной ^[b][19].

Таким образом, исследование психологической готовности к обучению в школе у детей с ЗПР не только актуально, но и необходимо для создания разнообразных образовательных и коррекционных программ, а также для дальнейшего развития самой системы образования в свете новых вызовов и требований.

Объект исследования: психологическая готовность к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста, в частности, у детей с ЗПР. ^[c]Это направление исследования представляет собой комплексное изучение различных аспектов готовности детей к школьному обучению и акцентирует внимание на том, как особенности развития таких детей влияют на их возможность и способность к обучению в условиях образовательного процесса.