Профилактика конфликтов младших школьников во внеурочной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы профилактики конфликтов  младших школьников во внеурочной деятельности………….………………..7

1.1 Сущность понятия «конфликт», типы и причины конфликтов …….……7

1.2 Современное состояние проблемы профилактики конфликтов………..16

1.3 Методы профилактики конфликтов младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………………………………………….21

Выводы по первой главе……………………………………………...…………33

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме профилактики конфликтов  младших школьников во внеурочной деятельности .................35

2.1 Выявление  уровня конфликтности младших школьников……………….35

2.2 Разработка комплекса занятий по профилактике конфликтов младших школьников во внеурочной деятельности ..…………………………….……42

2.3 Контрольно-измерительные материалы для оценки эффективности  занятий.............................................................................................................49

Вывод по второй главе……………………………………………….………….54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….55

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…….……………………….57

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………..………..62

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В жизни каждого ребенка младший школьный возраст является важнейший периодом. У детей начинают формироваться основные качества личности, возникает необходимость в самопознании, самореализации, утверждении своей значимости в обществе. Зарождаются первые шаги к взрослой самостоятельной жизни, дети учатся проявлять инициативу, и встречают на своем пути серьезные вопросы жизнедеятельности и взаимодействия с окружающим их миром. Кроме того, у младших школьников определяются основы нравственности, формируется представление о социальных установках и нормах, а также отношение к окружающим людям.

В детском коллективе формируются межличностные отношения. Взаимодействуя со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений, в основе которых лежат разнообразные эмоциональные состояния детей. Именно межличностные отношения позволяют ребенку проявлять свои чувства и эмоции, помогают развить самоконтроль. На протяжении всего процесса обучения, дети младшего школьного возраста сталкиваются с проблемными ситуациями, выход из которых они еще только учатся находить. Нередко возникают и конфликтные ситуации между учениками, к самостоятельному конструктивному разрешению которых младшие школьники еще не всегда готовы.

Характер поведения и восприятия ситуации младших школьников отличается некоторыми возрастными особенностями: они более импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием побуждений, не раздумывая о дальнейших последствиях. Зачастую это может быть связано с эгоистичными побуждениями, желанием быть одобренными взрослыми или усилить свою личностную позицию среди сверстников.  Более того, взаимодействие детей младшего школьного возраста носит непринужденно эмоциональный характер. Зачастую дети младшего школьного возраста яростно проявляют свое отношение на замечания или требования педагогов, на различные нестандартные ситуации и некоторые поступки других детей.

Недопонимание со стороны педагогов и родителей, а также сверстников, друзей и одноклассников, неудовлетворённость своей позицией, либо положением в классе и в обществе – может вызывать негативные эмоции. Такое эмоциональное состояние может перерасти в глубокое и длительное нарушение поведения ребенка. Находясь в состоянии волнения, ребёнок не может последовательно думать, планомерно действовать, контролировать своё поведение. В свою очередь это приводит к возникновению межличностных конфликтов.

Следует отметить, проблемой профилактики межличностных конфликтов занимались такие ученые как Е.М. Бабосов, Н.В. Гришина, С.М. Емельянов, М. Дойч, Л. Козер, У. Линкольн, А.Г. Здравомыслов, А.Я. Анцупов, А. Гидденс, О.С. Гребенюк, Н.И. Леонов.