Проблема интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения

Минакова Татьяна Сергеевна,

Мишина Мария Николаевна

студенты четвёртого курса факультета математики, физики и информатики

ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого»

г. Тула, Тульская область

Научный руководитель: Романова Елена Владимировна

доцент, кандидат психологических наук

ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого»

г. Тула, Тульская область

ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация: в данной статье представлен анализ проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения, с которыми им приходится сталкиваться в процессе их социализации и обучения в новых условиях и намечены основные положения успешной коррекционно-педагогической работы.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, интеграция, общеобразовательные учреждения, инклюзивное образование.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различные отклонения, как психического, так и физического характера, которые влекут за собой нарушения общего психического развития и не всегда позволяют вести им полноценную жизнь. К детям с ОВЗ, согласно ФГОС, относятся следующие категории: глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи, с расстройствами аутического спектра, с умственной отсталостью.

В соответствии с ФГОС детей с ОВЗ рекомендуется обучать в инклюзивных школах и Центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (ППМС). Центры ППМС чаще всего организуются на базе коррекционных школ и постепенно приходят им на замену.

При обучении детей с ограниченными возможностями в специальных коррекционных учреждениях создаются некоторые ограничения при их полноценном введении в жизнедеятельность общества. Для лучшей адаптации таких детей подходят детские сады и общеобразовательные школы со специально созданными для них условиями (группами, классами). Дети с ограниченными возможностями здоровья лучше развиваются и адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях, чем в специализированных учреждениях, где они получают социальный опыт, а здоровые дети, общаясь с детьми с ОВЗ, приобретают такие качества, как самостоятельность, активность, толерантность.

Несомненно, что самым главным этапом в развитии ребенка является детство, именно в этот период происходит весьма интенсивное физическое и психическое развитие. Ребенка с ОВЗ не стоит ограничивать от общения со здоровыми детьми, так как это может привести к необратимым последствиям.

Одним из важнейших методов подготовки к самостоятельной жизни ребенка с ОВЗ в обществе является интеграция, которая в системе образования по ряду причин носит неорганизованный характер:

1. Отсутствие желания у родителей отдавать детей в коррекционные учреждения.

2. Удаленность учреждений от места жительства ребенка.

3. Недостаточное количество специальных учебных заведений в регионе, не отвечающее возрастающим потребностям общества.

Для интегрированного обучения детей с OВЗ в общеобразовательных учреждениях необходимо создать систему психолого-педагогического сопровождения. Социальная интеграция относится к адаптации в обществе ребенка-инвалида к общей системе социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в образовательной среде, в которой он находится [1].

Педагогическая интеграция (учебная) – формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в одном классе) [1].

За последние годы количество детей с ограниченными возможностями здоровья возросло, поэтому в Российской Федерации увеличилось количество образовательных учреждений, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети дошкольного возраста с ОВЗ обучаются в группах комбинированной, оздоровительной направленности. Дети с тяжелыми нарушениями речи, слуха, зрения и движения, интеллектуальной недостаточностью получают образование в специальных группах ДОУ.