Методология и методы оценки интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….…..4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Изучение методологии и методов оценки интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению….7

1. Теоретические аспекты формирования интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе………………………………………………..…7

2. Методы оценки интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению………………………………………………………………………..23

3. Методики исследования интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучении…………………………………………………………..25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………….....40

Введение

Фундамент интеллектуальной готовности к школе и будущих личностных качеств закладывается постепенно, с раннего детства, и родители играют в этом процессе ведущую роль.

Подготовка детей к школе включает в себя такие задачи, как всестороннее воспитание ребенка и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе. Стоит отметить, что этой теме посвящено значительное числоисследователей. Так, у истоков этого подхода стоит Л.И. Божович, еще в 60-е годы указывающая, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л.А.Венгером, согласно которому у ребенка дошкольного возраста не может быть «школьных качеств» в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста.

Актуальность выбранной темы курсовой обусловлена тем, что в последнее время большое внимание уделяется развитию навыков и умений у детей школьного возраста.

В ходе анализа научно-методической литературы были выявлены следующие противоречия:

- не определен четкий возраст дошкольников, т.е. возраст с которого и до которого детей принято называть младшими школьниками;

- не дается четких рекомендаций, как развивать ум и интеллект дошкольников.

Все вышеизложенное, послужило достаточным основанием для выбора темы исследования и позволило определить объект, предмет и цель опытно-экспериментальной работы.

Целью исследования – выявить методологические основания отбора методик оценки интеллектуальной готовности ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе.

Объектом исследования является интеллектуальная готовность ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования – методологические основания отбора и использования в практике образования методов оценки интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе.

2. Рассмотреть причины неподготовленности детей к школьному обучению.

3. Выявить условия для формирования интеллектуальной готовности дошкольников к обучению в школе

4. Определить методологические основания отбора методик, необходимых для диагностики интеллектуальной готовности дошкольников к школе.

5. Обосновать критерии отбора методов и методик диагностики личностной готовности к школе.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- Поисковый;

- Метод теоретического анализа;

- Мысленный эксперимент.

2. Эмпирические: