Адаптация и дезадаптация первоклассников к обучению в школе

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

«Адаптация и дезадаптация первоклассников к обучению в школе»

        Курсовая работа

Екатеринбург 2018

Содержание

Введение………………………………………………………………………………3

1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста…..………...…….5

2. Адаптация: понятие,  этапы, факторы, условия ….…………..………………...12

3. Понятие и причины дезадаптации первоклассников …………………………..21

4. Из опыта работы по адаптации детей младшего школьного возраста  в МБОУ

«Шалинская СОШ № 90»…………………………………………..........………….29

Заключение……………………………………………………………….…………33

Список использованной литературы……………………………………………36

Введение

Первый класс школы – один из наиболее трудных и ответственных периодов в жизни любого ребенка. Поступление малыша в школу изменяет привычный для него образ жизни, требует соблюдения новых правил и обязанностей, изменяет его социальную позицию.

Начальная  школа с  первых  дней  ставит  ребенка перед целым рядом задач, которые требуют от первоклассника интеллектуальных и физических сил. Первокласснику необходимо найти баланс взаимодействия с новым коллективом, освоиться с новым режимом дня, принять новые обязанности и выстроить отношения с новыми взрослыми.

Понятие адаптации к школьному обучению стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. В самом распространенном своем значении адаптация к школьному обучению понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Говоря об адаптации как процессе, следует помнить о двух его сторонах. С одной стороны, человек – это объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – значит подвести его к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Вполне естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки. Личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником–послушным, старательным, неконфликтным.

С другой стороны, адаптация подразумевает не только приспособление. Но и создание условий для последующего развития. Тогда получается, что адаптировать ребенка – это приспособить его к развитию. В этом случае ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не входя в противоречие со средой.