Педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Факультет Педагогики и психологии

Кафедра педагогики и психологии им. З.Т. Шарафутдинова

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями образования, профили «Начальное образование и дошкольное образование»

Заведующий кафедрой    _____________________           Гумерова М.М.
доцент

«Допустить к защите»
«____» ___________ 20__г.

Руководитель                   ______________________           Гумерова М.М.
канд.пед.наук, доцент

Обучающийся                   _____________________       Мусифуллина Л.Р.                                                                                                     группа 1843-С

Набережные Челны, 2021

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации первоклассников к обучению в школе……………………………………………………………………

1.1. Понятие об адаптации в психолого-педагогической литературе……..

1.2. Специфика адаптации первоклассников к школе……………………...

1.3. Педагогические условия в период адаптации первоклассников………

Глава 2. Экспериментальная работа по адаптации первоклассников к обучению в школе…………………………………………………………………….

2.1. Выявление уровня адаптации первоклассников к школьному обучению……………………………………………………………………………..

2.2 Работа учителей начальных классов по адаптации первоклассников к обучению в школе…………………………………………………………………..

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы…………………………..

Заключение…………………………………………………………………...

Список используемых источников и литературы………………………….

Приложения…………………………………………………………………..

Введение

Проблема готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о том, в каком возрасте наиболее целесообразно начинать обучение детей в школе.

Интерес к этой проблеме объясняется тем, что образно психолого-педагогическую готовность к школьному образованию можно сравнить с фундаментом здания: хороший прочный фундамент-залог надежности и качества будущего строительства.

Психолого - педагогическая готовность к школе рассматривается на современном этапе как комплексная характеристика ребенка, раскрывающая уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками для нормального включения в социальную среду и для формирования учебной деятельности [13].

В психологическом словаре понятие "готовность к школьному образованию" рассматривается как совокупность морфофизиологических характеристик ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход к систематическому, организованному школьному образованию.

В. С. Мухина утверждает, что готовность к школьному образованию-это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального взросления ребенка, появления внутренних противоречий, которые задают мотивацию к учебной деятельности [22]. Д. Б. Эльконин считает, что это "сплав" социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [4]. Л. А. Венгер говорит о волевой и интеллектуальной готовности [8].

Л. И. Божович назвал новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, "внутренней позицией ученика", рассматривая это новое образование как критерий готовности к школе [7]. В своем исследовании она указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, т. е. становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его "внутренней позиции". Поэтому движущей силой развития ребенка является реальная активность с изменениями" внутренней позиции " [23].