Логопедическая работа по преодолению нарушения письма у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня посредством игровой деятельнос

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальность. В последние годы наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих разнообразные речевые отклонения, то вызывает сложности обучения в школе. Одной из наиболее распространенных проблем является проблема нарушение письменной речи. Письмо является средством получения и передачи знаний и информации обучающемся. От того, насколько у детей сформированы навыки правильного письма зависит успех обучения в школе по всем учебным предметам.

 В современной науке можно выделить два направления исследований в области психофизиологии письменной речи:

Первое направление: внимание концентрируется на изучении психофизических и психологических механизмов нарушения письменной речи (Н.Г. Андреева, А.Н. Корнев, Д.Б. Эльконин).

Второе направление - педагогический аспект преодоления трудностей в формировании навыков письма (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова).

Анализ научных работ зарубежных и русских исследователей даёт нам основание полагать, что на сегодняшний день самым актуальным является системный подход к устранению трудностей обучения письму.

Проблемы нарушения письма вызваны особенностями учебной деятельности младших школьников: им характерна недостаточная концентрированность и целенаправленность действий, неумение анализировать, планировать и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке.

Коррекционной работой по преодолению нарушений письма у детей занимается учитель-логопед. Детям младшего школьного возраста с нарушениями письма необходима специально организованная коррекционно-логопедическая помощь, поскольку специфические ошибки письма невозможно устранить обычными школьными методами. Зачастую нарушения письма имеют дети, у которых имеется общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи – нарушение развития всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической, фонематической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.

Письменная речь противоположна речи устной и выступает как одна из форм существования языка. Появляется письменная речь в более поздние сроки чем речь устная и возникает только в процессе целенаправленного обучения. В понятие «письменная речь» в качестве составляющих его компонентов включается чтение и письмо. Механизмы письма складываются в период обучения грамоте и совершенствуется в процессе всего последующего обучения.

Письмо – это сложная форма речевой деятельности личности, многоуровневый процесс, осуществляется разными анализаторами: речеслуховым, речедвигательным, зрительным, двигательным. Несовершенство работы хотя бы одного из анализаторов ведет к нарушению письменной речи. В комплексе эти нарушения тоже могут выступать и тогда нарушение речи письменной будет носить более ярко выраженный характер.

Л.С. Цветкова рассматривает письмо в качестве сложного психического процесса, включающего в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности – внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие [4].

Главной функцией письма является обеспечение передачи информации на любые расстояния, обеспечение возможности фиксации речи и информации во времени. Данная характеристика письма позволяет сделать следующие выводы, что письмо – это: осмысленный и произвольный процесс; единицей письма является монолог; письмо является контекстным, само себя порождает, активизирует, контролирует с помощью метода перебора средств;