Формы и методы тьюторского сопровождения старших дошкольников в ДОО

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ДОО

1.1 Тьюторское сопровождение дошкольников в психолого-педагогической литературе

1.2. Характеристика форм и методов тьюторского сопровождения

1.3 Основы тьюторского сопровождения детей с  общим недоразвитием речи старшей группы (5-6 лет) в дошкольном образовательном учреждении.

 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  детей с общим недоразвитием речи старшей группы (5-6 лет) в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Выявление потребности в организации тьюторского сопровождения детей с  общим недоразвитием речи старшей группы (5-6 лет) в дошкольном образовательном учреждении.

2.2.Организация тьюторского сопровождения детей с  общим недоразвитием речи старшей группы (5-6 лет) в дошкольном образовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной России всё более значимым становится рост индивидуального самосознания и самореализации личности, а, следовательно, возрастает потребность в индивидуализации существующих образовательных программ, в том числе в системе дошкольного образования. Принимая во внимание ФГОС дошкольного образования [7], мы понимаем, что образовательный процесс в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) необходимо выстраивать, основываясь на индивидуальных характеристиках детей, чтобы помочь каждому ребенку стать полноценным субъектом образовательного процесса, с активной позицией в выборе содержания своего образования и саморазвития. Дети с тяжелыми нарушениями речи представляют собой разнородную группу, первичным проявлением нарушений развития в которой является системное, общее недоразвитие речи, они могут иметь так же органически сохранный или нарушенный интеллект, расстройства аутистического спектра, двигательные нарушения.

В образовательных учреждениях процесс сопровождения таких детей не только имеет перспективу, но и реализует права детей на образование как необходимое условие для построения позитивного общества, которое обеспечит полноценное участие в общественной жизни и успешную самодостаточность. С педагогической точки зрения тьюторская деятельность рассматривается как успешная интеграция ребенка с дефектами речи в учебную среду общеобразовательного учреждения, помощь ребенку в реализации себя в учебном процессе.

Поддержка тьютора заключается в полной реализации образовательного потенциала личности. Создание единого коррекционно-развивающего пространства в образовательных учреждениях позволит улучшить и развить функциональную систему речи, развить познавательную активность и интеллектуальные способности детей с дефектами речи. Работа учителей уместна, постоянно развивается и востребована учителями, детьми и родителями.

Согласно законодательству, «инклюзивное образование обеспечивает равный доступ к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия образовательных потребностей и особых возможностей», поэтому, по мнению Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой, — «с помощью узких специалистов в области коррекции и развития, стали актуальным способом интеграции детей с дефектами речи в учебный процесс» [5].

Научный аппарат данного вопроса: Анализ научной литературы свидетельствует о том, что на начальном этапе тьюторского сопровождения детей с общим недоразвитием речи старшей группы (5-6 лет) в дошкольном образовательном учреждении приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач рассматривается создание оптимальных условий для формирования мотивации достижения, инициативы, самостоятельности обучающегося. Эта установка зачастую является декларативной, не имея достаточного научного обоснования и условий реализации; проблема дошкольной адаптации остаётся одной из самых актуальных в современной педагогике.