Методы и приёмы ознакомления старших дошкольников с социальным окружением

План

Введение        3

1. Задачи и содержание работы по ознакомлению дошкольников с явлениями социального мира        5

2. Методы и приёмы ознакомления старших дошкольников с социальным окружением        7

3. Виды образовательной деятельности по ознакомлению с социальным окружением и развитии словаря        10

4. Описание опыта работы воспитателя Хайкиной Н.С., МБДОУ «Детский сад №219» г. Красноярск по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых        13

Заключение        15

Список литературы        16

Введение

Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального окружения, влияния речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, живет в здоровой обстановке. Нарушение такого влияния задерживает развитие речи ребенка. Ближайшим окружением ребенка принято считать родителей и близких родственников, т.е. его семью. Именно в ней усваивается первоначальный опыт взаимодействия с окружающими и развитие речи ребенка. Именно их ребёнок затем переносит в общение с широким кругом (соседями, прохожими, детьми во дворе и в детских учреждениях, профессиональными работниками). Освоение ребёнком социальных норм, образцов ролевого поведения принято называть социализацией, которая рассматривается известными исследователями как процесс социального развития через систему различных типов отношений-общение, игру, познание.

Дети, начинающие посещать ДОО, имеют некоторый круг представлений и знаний об окружающем мире. Но, этот круг знаний мал, часто бывает, что ребенок знает слово, но за ним нет точных представлений и понятий. Словарь детей не упорядочен и не систематизирован. Словарь дошкольников бывает развит односторонне: в нем имеются конкретные, обиходные слова, но нет отвлеченных и обобщающих слов, мало слов, обозначающих разные сферы жизни. Зачастую кажется, что ребенок понимает слова при слушании, но он не употребляет или употребляет их неправильно в своей речи. Речь детей часто характеризуется вялостью, невыразительностью, повторением одних и тех же слов; в словарном запасе дошкольников нет ярких, выразительных слов я словосочетаний [9;127].

На каждом возрастном этапе понимание ребенком значения слова отличается существенными чертами, в течение дошкольного детства осознание ребенком смысловой стороны слова проходит длительный путь развития (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Т.Н.Ушакова, А.А.Леонтьев, С.Н.Карпова, Ф.А.Сохин, Л.И.Айдарова). В процессе понимания ребенком речевого сообщения окружающих исследователи выделяют две ступени: первая обусловлена практическим опытом ребенка (этап ознакомления с окружающим предметным миром), вторая характеризуется включением его языкового опыта в процесс общения[7;68].

У детей старшего дошкольного возраста достаточно и разнообразен словарный запас. Он постоянно пополняется, так как ребенок обогащает свой опыт за счет новых впечатлений, информации. Вместе с тем воспитателю необходимо уточнять и активизировать словарь в процессе общения с детьми в бытовых, игровых ситуациях и на занятиях. Это касается и овладения словами, обозначающими явления окружающего мира [4;42].

Особенность словарной работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что она проводится в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми, в том числе на занятиях. Важно, чтобы усвоение новых слов проходило не стихийно, а систематично, чтобы педагог управлял этим процессом и таким образом облегчал бы его для детей, обеспечивая правильность и полноту усвоения слов.