Формирование межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...4

1.Формирование межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью…………………….……….…………..……………………………...6

1.1 Закономерности формирования межличностных отношений…………… ……….6

1.2 Особенности формирования межличностных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью ………………………………………………….12

2.Методика развития межличностных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью……………………….………………………….16

2.1  Методики изучения межличностных отношений ………………………………..16

2.2 Изучение межличностных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью при помощи методик «Рисованный апперцептивный тест» (РАТ), «Метод социометрических измерений», «Методика  Рене - Жиля»…………….….. 19

2.3 Игра – как основная форма для развития межличностных отношений у  детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………..…24

2.4 Рекомендации по коррекции межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………..28

Заключение…………………………………………………………………………….....29

Список использованных источников……………………………………………..…….31

Введение

На современном этапе активно решаются вопросы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. Возможности устанавливать положительные межличностные отношения «особым» ребенком с окружающими его взрослыми и сверстниками зависит от способностей правильно оценить ситуацию, найти адекватный способ реагирования. Межличностные отношения не только выявляют наиболее существенные характеристики объектов и субъектов общения, но и по разным направлениям воздействуют на дальнейшее формирование личности и наиболее явственно на такие блоки свойств, в которых находит выражение ее отношения к другим людям и к самому себе. Кроме того, требования предъявляются к познавательным процессам, эмоционально-волевой сфере детей с интеллектуальной недостаточностью. Изменения, которые в них происходят под влиянием межличностного взаимодействия, с положительным или отрицательным результатом для целей каждого участника, в свою очередь более или менее сильно воздействуют на такие базисные свойства личности, в которых выражается ее отношение к различным социальным институтам и общностям людей, к природе, труду.

Вопросами изучения межличностных отношений занимались А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Наиболее полно изучено общение, как один из компонентов межличностного взаимоотношения в работах М.И. Лисиной, Л.М. Шипицыной и др.

Особенности психического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью не позволяют ему полноценно устанавливать взаимодействие с окружающей средой. Нарушение интеллектуальной деятельности влияет на возможности адекватной рефлексии стимулов поступающих из окружающей среды, в том числе и восприятия поведенческих реакций окружающих, которые возникают при межличностных отношениях. Особенности общения и межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью рассматривались в научных трудах Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Л.М.. Шипицыной, В.А. Вярянена, А.И. Гаурилиус.[4]

Однако особенности описаны недостаточно полно и рассматриваются не во всех возрастных периодах. Поэтому изучение особенностей межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью является актуальным вопросом.

Объект - межличностные отношения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет - изучение межличностных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Цель: выявить особенности межличностных отношений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на основании методики « Рисованный апперцептивный тест » (РАТ).