Формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта

Тема:   Формирование количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА        6

1.1.        Особенности формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста        6

1.2.        Особенности количественных представлений у детей с умственной отсталостью…………………………………………………………………………9

1.3.        Методы формирования количественных представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста        14

2. ФОРМИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5-6 ЛЕТ        20

2.1        Организация и методика проведения констатирующего эксперимента        20

2.2 Анализ результатов исследования        34

2.3. Методические рекомендации по формированию количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушением интеллекта        42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        53

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        57

ПРИЛОЖЕНИЕ        62

ВВЕДЕНИЕ

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного, но все же математического решения, знания таких отношений, как много, мало, больше, меньше, поровну, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества и т.д.

Актуальность исследования. В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях.

Сформированность количественных представлений у ребенка- дошкольника с нарушением интеллекта в гораздо большей степени зависит

от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников.

Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с нарушением интеллекта не развивается полноценно без специального обучения. Коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. Все структурные компоненты деятельности: потребностно- мотивационный, содержательный, операционный и результативный - оказываются сформированными у данной категории детей [31].

В то же время многочисленные исследования подтверждают оптимистическую идею о том, что ребенок с нарушением интеллекта может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.

Исследования по проблемам развития количественных представлений представлены в трудах Л. Б. Баряева [3], А.В. Белошистой [5], В.В. Даниловой [12], Л.И. Ермолаевой, А.М. Леушиной [19], Л.С. Метлиной, З.А. Михайловой [21], Н. Г. Морозова, Р.Л. Непомнящей, М. Н. Перова, Е.В. Соловьёвой А.А. Столяра [32], Е.И. Щербаковой [38], И. В. Чумакова [39] и др.