Методика формирования пространственных представлений у дошкольников

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема контрольной работы «Методика формирования пространственных представлений у дошкольников» выбрана не случайно. Она является очень интересной и актуальной.

Дети дошкольного  возраста должны уметь ориентироваться  на себе, в окружающей действительности, в двух- и трехмерном пространстве, быть готовыми к пониманию геометрии в школе, уметь ориентироваться на листе бумаги, разлинованном в клеточку и т.д. Усвоение пространственных ориентировок детьми дошкольного возраста формируется медленно и постепенно, и происходит на протяжении всего возрастного периода. Программы, по которым работают дошкольные учреждения, разработаны с учетом возрастных особенностей формирования пространственных представлений. 

Однако  практика работ дошкольных учреждений показывает, что это развитие происходит неравномерно, приводит к резким индивидуальным различиям, сказывающимся на общем уровне умственного развития, так как в дошкольные учреждения дети попадают в разном возрасте и с разным уровнем знаний. Очень часто встречаются дети, которые пришли в детский сад только перед самым поступлением в школу, и у многих из них не сформированы пространственные представления. Как же за такой короткий период подготовить ребенка и сформировать пространственные представления необходимые в жизни?  Это и объясняет актуальность данной темы. 

Значение пространственной ориентации в  дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Формирование пространственных представлений, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие пространственных отношений важно и для обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. 

Пространство является философской категорией и трактуется как «объективная реальность, данная нам в ощущении».

Понятие «пространственная ориентация» в широком смысле включает:

- пространственные признаки предмета (его форму и величину).

- собственно пространственные направления (вверх, вниз, налево, направо, вперед, назад);

- пространственное расположение предметов (впереди - сзади и т.п.);

- оценку расстояний между предметами (далеко – близко и т.д.).

В узком смысле пространственная ориентация рассматривается как ориентировка на местности:

- ориентировка субъекта относительно объекта;

-ориентировка субъекта (объекта) относительно ориентирующегося субъекта;

- ориентировка субъекта (объекта) относительно другого субъекта;

- ориентировка объектов относительно друг друга.

Ориентировка на местности включает в себя активное передвижение в пространстве: выбор маршрута передвижения, сохранение данного маршрута и достижение цели в конце маршрута.

Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.

Пространство трехмерно: выделяют горизонтальное, вертикальное и фронтальное направления. Также промежуточные: передне-левое, переднее-правое, заднее-левое, заднее-правое и т.д.

Пространственные отношения начинают развиваться очень рано, это отмечали педагоги и психологи в своих работах.

Изучения психолого-педагогической литературы по данной проблеме, показывают, что имеется большое количество исследований, которые раскрывают значимость сформированности пространственного представления у дошкольников.