Теоретические аспекты развития творческих способностей у студентов колледжа

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1 Сущность понятий «творчество», «способности» и «творческие способности»

Задачей настоящего параграфа выступает изучение сущности понятий «творчество», «способности» и «творческие способности».

Для решения данной задачи используется следующая совокупность методов исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция и ранжирование.

В соответствии с задачей параграфа зададим логику рассмотрения проблемы: от знакомства с сущностью понятия «творчество», далее к знакомству с понятием «способности» и, наконец, рассмотрение понятия «творческие способности».

Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества невозможно. Не вдаваясь в подробности истории развития творчества, следует заметить, что в разработке категории «творчество» участвовали многие поколения философов, психологов, педагогов.

Определение категории «творчество» в философском осмыслении давали многие ученые, а именно А. Бергсон, Н.А. Бердяев, П.А.Флоренский, В.Соловьёв, А.Г. Спиркин и др. Под творчеством они понимают:

 «внесение в мир принципиальной новизны, творчество – это творение» (Н.А. Бердяев) 5, с. 14;

 «непрерывное рождение нового, составляющее сущность жизни»

(А. Бергсон) [6, с.16;

 «создание чего-то нового, ещё не существовавшего ранее, “+” бытие, прирост, прибыль, нарастание» (П.А.Флоренский) 26;

 «божественный дар» (В.С.Соловьёв) 22;

 «мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры » (А.Г. Спиркин) 24, с.46.

Наряду с философами к проблеме творчества обращались такие известные психологи, как В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, В.Я.Пономарев и др. Под творчеством они понимают:

 «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью» (Л. С. Выготский) 10;

 «реакция на раздражитель, возбуждающий рефлекс сосредоточения» (В.М. Бехтерев) 7;

 «взаимодействие, ведущее к развитию; это механизм развития. Творчество-необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества» (Я.А.Пономарев) 8.

Вслед за философами и психологами педагоги под творчеством предлагают понимать:

 «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» (М.Ю. Кондратьев) 13,с.81;

 «открытие или создание новых, не известных ранее ценностей» (В.А. Сластенин) 20,с.164.

Таким образом, анализ представленных выше определений сущности понятия «творчество» позволяет сделать вывод о том, что объединяющим началом всех определений выступает определение творчества как деятельности. В свою очередь отличительной особенностью этих понятий выступает само название категории творчества: «творение», «деятельность», «взаимодействие».

В настоящей работе за основу было взято определение понятия «творчество», данное Л. С. Выготским.

От рассмотрения понятия «творчество» перейдем к рассмотрению понятия «способности».

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что понятие «способности» в разные исторические эпохи имело неточный и часто противоречивый характер. Окончательно современное представление о том, что такое способности и чем они отличаются от других психологических свойств