Развитие познавательных процессов у дошкольников с различными отклонениями в развитии

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ЮУРГГПУ»)

Кафедра подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик

Курсовая работа

Развитие познавательных процессов у дошкольников с различными отклонениями в развитии

(на примере  детей с задержкой психического развития (ЗПР))

Выполнила студентка

Диденко Екатерина Григорьевна

группа 109

Научный руководитель:

Корнеева Наталья Юрьевна

Содержание

Введение………………………………………………………………….3      

Глава 1 Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников с различными отклонениями в развитии………..………….. 6    

1. Особенности развития познавательных процессов дошкольников в норме………………………………………………………..6
2. Возрастные психологические особенности дошкольников лет с задержкой психического развития…………………………………………...11
3. Особенности развития познавательных процессов дошкольников с ЗПР....................................................................................17
4. Выводы по первой главе………………………………………...27

Глава 2 Практические основы развития познавательных процессов дошкольников с ЗПР ……………………………………….……...…………29

2.1 Разработка методических рекомендаций по использованию дидактических игр для развития познавательных процессов дошкольников с ЗПР на базе МКДОУ д/ с № 99, пос. Бердяуш…………………………….29

Заключение………………………………………………………..……42        

Список литературы……………………………………………….……44

Введение

Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы. Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Согласно концепции Л.С. Выготского, в переходный период от младшего к дошкольному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и благодаря этому все другие психические процессы интеллектуализируются. Оценивая подсменные возможности организованного обучения, Л.С. Выгодский писал, что «обучение может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Приложенное к одной точке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраивает многие другие точки. Оно может иметь в развитии отдаленное, а не только ближайшие последствия»[1].

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение ее выразить является проблемой для большинства людей. Поэтому с дошкольного возраста нужно развивать речь, воображение, внимание, мышление, для будущей учебной деятельности.

В раннем детстве познание развивается в процессе овладения орудийным действием, когда необходимо установить отношения между предметами. В дошкольном возрасте у ребенка под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане.