Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС

Смердова Ж.М.,

студентка ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа,

специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»,

27 группа

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития познавательной самостоятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Ключевые слова: самостоятельность, формирование познавательной самостоятельности, принцип, активизация, конструктор задач, творческие упражнения

Проблема формирования у детей познавательной самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Система образования должна предусматривать активное вовлечение учащихся в процесс самостоятельного обучения на основе перспектив и ценностей, мотивирующих поведение людей в современных условиях. Познавательная самостоятельность - это качество личности, проявляющееся у учащихся в потребности и умении приобретать новые знания из различных источников, путем обобщения раскрывать сущность новых понятий, овладевать способами познавательной деятельности, совершенствовать их и творчески применять для решения любых проблем. Активизация познавательной самостоятельности младших школьников состоит в том, чтобы поднять уровень самостоятельной мыслительной деятельности ученика и обучать его не отдельным операциям, а системе умственных действий, которая характерна для самостоятельного решения задач, требующего применения творческой мыслительной деятельности.

Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая предназначена развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, учить самостоятельно, овладевать знаниями. Вторая, - научить детей самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности.

Воспитание самостоятельности учеников как цель образования рассматривали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Проблему анализа сформированности у детей активности и самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения рассматривали Л.П. Аристова, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, И.С Якиманский.

Одним из принципов формирования познавательной самостоятельности является системно-деятельностный подход. Развитие познавательной самостоятельности осуществляется в преподавании всех учебных дисциплин и независимо от возраста обучаемых. Она должна носить систематический и планомерный характер. Работа учителя включает в себя ряд приемов по организации различных видов самостоятельной деятельности учащихся, которые постепенно усложняются в процессе обучения, однако при этом наблюдается их преемственность. Рассматривая с точки зрения деятельностного подхода, педагог предусматривает организацию познавательной и практической деятельности направленной на формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; на развитие познавательных способностей и активности учащихся, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; на развитие исследовательских навыков.

Значимым условием активизации обучающегося является присвоение ему определенной роли в процессе использования разных игровых форм обучения, в первую очередь ролевых игр. Игра раскрепощает, провоцирует фантазию, раскрывает творческие способности, характеристики личности ребенка. Внедрение игровых форм обучения, а также ролевых игр, значится отличительной особенностью интенсивных способов. Активизация деятельности учащихся в большой мере зависит от преподавателя, который создает обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, что способствует реализации разнообразных возможностей каждого школьника.