Развитие коммуникативной компетенции обучающихся с использованием речевого этикета

План

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

1. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ КАК КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ……………………………………………………………………7

1.1. Этикетно-речевые навыки как составляющая коммуникативной компетенции………………………………………………………………………….7

1.2. Речевой этикет и культура общения…………………………………………18

2. ЗНАЧИМОСТЬ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ…………………………………….31

2.1. Роль и место уроков речевого этикета в процессе формирования коммуникативной компетенции…………………………………………………..31

2.2. Содержание уроков речевого этикета в процессе формирования коммуникативной компетенции………………………………………………….36

2.3. Практическая реализация речевого этикета в практике средней общеобразовательной школы……………………………………………………..44

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ………………………………………………………………………….54

3.1. Тематическое планирование уроков речевого этикета в средней общеобразовательной школе с учетом возрастных способностей учащихся…54

Заключение………………………………………………………………………...59

Список литературы………………………………………………………………..62

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная компетентность определяется как уровень сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности специалиста, необходимых для эффективного выполнения им конкретной деятельности. По концепции Н.В. Кузьминой, компетентность - это субъективный фактор продуктивной деятельности педагога, который определяет ее совокупно с другими факторами профессиональной деятельности (направленностью личности и уровнем его способностей). В изложении Н.В. Кузьминой структура субъективных факторов педагога включает:

а) тип направленности личности;

б) уровень способностей;

в) компетентность как интегративную характеристику личности, в состав которой входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность.

На мой взгляд, в приведенный перечень следует также включить речевую компетентность, поскольку все названные выше компетентности получают практическую реализацию в конкретных ситуациях речевого общения.

Таким образом, речевую компетентность можно охарактеризовать, как знание основных законов функционирования языка и речи и способность к их использованию для решения профессиональных задач.

Компетенция проявляется, прежде всего, через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации вне зависимости от того, осознаем мы эти цели или нет. В таком понимании компетенция является единой, системной и не поддающейся расчленению на отдельные элементы. Это, как считает Г.В. Голуб, – единая «личностная» компетенция, вбирающая в себя все остальные компетенции – общие (интегрированные) ключевые компетенции: социально-политическую, межкультурную, коммуникативную, информационно-технологическую, профессиональную (именно такими компетенциями должен овладеть выпускник российской школы). В свою очередь, в составе коммуникативной компетенции мы выделяем речевую компетенцию.

Как было сказано ранее, речевая компетентность – это знание основных законов функционирования языка и речи и способность к их использованию для решения профессиональных задач. Речевая компетентность может быть определена конкретно только тогда, когда конкретизирована речевая компетенция, то есть круг соответствующих вопросов, проблем и задач. Если компетенция очерчивает границы проблемы, то компетентность предполагает средства решения данной проблемы.

В современной методике преподавания русского языка владение языком описывается через понятие компетенция, истолковываемое как способность, возможность, готовность использовать знания. Компетентностный подход используется для описания уровня владения языком школьника при постановке целей и задач обучения. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования выделяются языковая, лингвистическая (языковедческая), коммуникативная, культуроведческая компетенция.