Развитие алгоритмических умений младших школьников в процессе формирования пространственных представлений

РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Аннотация

В статье рассмотрены психолого-педагогические закономерности развития алгоритмических умений учащихся начальной школы в процессе осмысленного восприятия информации (словесной, графической), практической деятельности (измерения, построения, графические изображения, моделирования, конструирования) и оперирования пространственными образами.

Ключевые слова

Алгоритмические умения, графические изображения, ключевые компетентности, компьютерная грамотность, программирование действий.

Статья

                    Проблеме формирования алгоритмических умений в последние годы уделяют особое внимание в психолого-педагогических исследованиях во всём мире в связи с внедрением компетентностного подхода образования и изменениями в школьных программах и учебниках. В исследованиях Н.М. Волчастой, А.С.Дубинчук, Ю.М.Колягина, В.С.Мацко, А.М.Пишкала, С.А.Скворцовой, значительное внимание уделено различным аспектам пространственного мышления, формированию алгоритмических умений, развития графической грамотности, навыков конструирования, моделирования пространственных образов в процессе изучения образовательных областей математики, естествознания, искусства, технологий.

                    Понятие алгоритм как последовательность действий учащиеся должны усвоить в процессе игры, интересной и разнообразной учебно-познавательной деятельности и в практической деятельности повседневной жизни (режим дня, планирование экскурсии, прогулки в парк или в лес и т. п).

                    Прежде всего, ученику необходимо знать - ежедневная подготовка к каждому уроку происходит с определенным алгоритмом (последовательностью действий). Это его дисциплинирует, организует, стимулирует ничего не забыть (составляя портфель шкалы) и не пропустить. Любая любимая учениками игра также проводится по определенному алгоритму. Дети должны понять, что выигрывает тот, кто знает последовательность действий, которые приведут к конечному результату, кто научится выполнять эти шаги правильно, четко, рационально. Учитель должен помочь ученикам привыкнуть к термину "алгоритм", осмыслить его суть и постоянно осмысленно им пользоваться и поощрять школьников к составлению алгоритма.

[pic 1]

                      1                    2          3                            4

   Наиболее понятным (наглядным) для ученика последовательность действий (алгоритм), которая ведет к конечному изображению результата:

                     Постепенно учащиеся учатся самостоятельно составлять алгоритмы.

   Например, школьникам можно предложить по готовым конечным результатам самостоятельно сконструировать последовательность шагов (действий), ведущих к образованию данного изображения:

[pic 2]

                                    1              2               3                4             5

                    Количество шагов, что ведет к конечному изображению может быть разной. Учащиеся воспринимают такие задания как игру, им интересно придумывать, фантазировать, дополнять изображения, изменять его и тому подобное.

                    Формирование пространственных представлений, как и алгоритмических умений, в учебно-воспитательном процессе учащихся при изучении всех школьных предметов является целью обучения в школе, средством познания окружающего мира, развития речи, мышления, воображения, важным компонентом развития графической и алгоритмической грамотности, что является ключевыми компетентностями формирования пространственной модели мира, в котором живут ученики, и требует формирования интегрированных знаний об окружающем пространстве во время изучения различных школьных предметов, пользуясь единой терминологией, единственными требованиями к чтению и построений графических изображений и тому подобное. Например, не следует термин "размеры" подменять величине предметов, поскольку в математике величина - это свойство предметов или явлений окружающего мира. Применять следует размеры предметов - большие и маленькие, одинаковые, разные, прочее. Путаницу в осмысление языка вносит употребление в некоторых учебниках по математике слова "пример" в значении "выражение", то есть 5 + 3 или 10 - 4.