Процесс развития готовности преподавателя вуза к деятельности по реализации инновационных технологий обучения

К ВОПРОСУ О ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Урунбасарова Э.А.,

д.п.н., профессор кафедры Казахский и иностранные языки КазУЭФиМТ, г. Астана.

Баимбетова Р.К.,

к.филос.наук, профессор кафедры социально-гуманитарных дисциплин Казахского университета технологии и бизнеса г.Астана

Алькеева С.М.,

магистр, старший преподаватель "Медицинского университета Астана" г.Астана

Баймагамбетова К.Н.

магистр, старший преподаватель "Медицинского университета Астана" г.Астана

Процесс развития готовности преподавателя вуза к деятельности по реализации инновационных технологий обучения включает целевой, содержательный,  технологический и результативный компоненты.

Целевой компонент процесса развития готовности к деятельности по реализации инновационных технологий обучения состоит из цели процесса развития готовности, задач, методологических подходов и дидактических принципов. Целью модели развития готовности преподавателя вуза к деятельности по реализации инновационных технологий обучения  является обеспечение креативного или высокого уровня готовности к инновационно-педагогической деятельности на основе свободного владения профессией.

 Задачи процесса развития готовности следующие: развить[pic 1]

- потребность в инновационной деятельности;

-знание особенностей реализации инновационных технологий;

-умение организовывать взаимодействие в учебном процессе;

-рефлексию инновационной деятельности.

Результат процесса развития готовности преподавателя к деятельности по реализации инновационных технологий обучения может быть определен как личностное и профессиональное его развитие, которое выражается в сформированной системе знаний об инновационной профессионально-педагогической деятельности, сформированном инновационном мировоззрении, развитой потребности в личностном развитии и совершенствовании профессионально-педагогической деятельности, практической готовности овладевать, распространять и создавать педагогические новшества.  

Общедидактическое описание процесса развития готовности преподавателя к деятельности по реализации инновационных технологий обучения содержит описание теоретических подходов и принципов, которые определяют основы развития готовности преподавателя к использованию инновационных технологий обучения.

В качестве методологических подходов  к использованию преподавателем инновационных технологий обучения необходимо, на наш взгляд, назвать системный, личностностно- деятельностный, интегративно-модульный.

С позиций системного подхода готовность преподавателя вуза к использованию инновационных технологий обучения исследуется и реализуется как целостный процесс в единстве всех его составляющих и при учете влияния на него всех возможных факторов и строится исходя из  требований взаимосвязи профессионально-педагогической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, экспериментальной, экспертно-консультационной, внедренческой деятельности педагога.

Личностно-деятельностный подход как разновидность личностного подхода в педагогике основан на положении о том, что развитие личности  происходит в деятельности.

Реализация личностно-деятельностного подхода базируется на субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающегося, направленном на совместное целеполагание и поиск решения проблемной ситуации в специально созданных для этого условиях.  Этот подход разрабатывался в работах В.А. Сластёнина В.А., Подымовой Л.С. и др. [1].

Применение личностно-деятельностного подхода позволяет развить у преподавателя целостный образ педагогической деятельности при использовании инновационных технологий обучения в единстве инновационно-педагогического компонента, возможных проблем и ситуаций, которые необходимо решить инновационными методами и средствами; обеспечить развитие индивидуального стиля инновационной деятельности как совокупности наиболее приемлемых и эффективных для преподавателя методов и средств её осуществления.