Развитие готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка в процессе эвристической беседы на лингвистическ

Развитие готовности к профессиональной самореализации будущих учителей русского языка в процессе эвристической беседы на лингвистическую тему

Диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук

Введение

Актуальность исследования. Современный федеральный государственный образовательный стандарт утверждает значимость развития личности учащегося в учебном процессе, что предполагает изменение мотивационно-смысловых установок учителя и учащихся. Школа испытывает острую потребность в творчески работающих педагогах. Вот почему важнейшей задачей подготовки будущих учителей русского языка в вузе является развитие готовности к профессиональной самореализации. Создание и поддержание такой учебной атмосферы, при которой учителю хотелось бы учить, а ученику − учиться, опирается на владение методами, обогащающими мотивы учения и расширяющими мотивационную сферу личности учителя и учащихся.

Понятие самореализации рассмотрено в работах таких авторов, как

К. А. Абульханова-Славская, А. Адлер, П. П. Горностай, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Фрейджер, Э. Фромм. Понятия самоактуализации и самореализации личности получили освещение в работах В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др. Творческая индивидуальность педагога и ее развитие

стали предметом исследования в работах В. А. Сластенина, Н. В. Кузьмина и мн. др. Проблемы самоактуализации и самореализации преподавателя стали предметом исследования в работах В. И. Горовой (2005), Н. А. Рыбаковой (2017), Н. В. Сенченко (2006) и др.

Наиболее эффективными методами творческой самореализации в процессе обучения являются методы эвристического обучения, научные основы которых определены в работах В. И. Андреева, П. Ф. Каптерева, Ю. Н. Кулюткина, М. И. Махмутова, А. В. Хуторского и др.

На наш взгляд, насущным задачам модернизации языкового образования отвечает использование эвристической беседы на лингвистическую тему (далее ̶ ЭБ на ЛТ).

Еще Сократ рассматривал беседу, ведущую ученика по пути поиска к совершению открытия, в качестве наиболее эффективного способа организации обучения. Ф. Дистервег видел развивающие возможности эвристического метода обучения в беседе, которая стимулирует умственную активность детей, дает им возможность искать, взвешивать, рассуждать и, наконец, находить. В педагогике (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Плескацевич, С. И. Брызгалова, А. Д. Король и др.) и в теории и методике обучения русскому языку (М. Т. Баранов, А. В. Дудников, М. Р. Львов, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Н. Н. Ушаков и др.) уделяется большое внимание содержанию и структуре этапа объяснения нового материала, в контексте которого имеется беседа.

Беседа в учебной деятельности представляет собой обмен информацией и мнениями между преподавателем и обучающимися. Основная цель беседы со стороны обучающегося заключается в получении новых знаний, а также в пополнении и закреплении уже имеющихся. Особенно ценной является эвристическая беседа, которая позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, помочь им самостоятельно найти решение посильных задач.

Проблема развития профессиональной готовности к самореализации будущих учителей русского языка до сих пор остается недостаточно изученной. Особенно интересно то, что обучение ведению ЭБ на ЛТ не рассматривалось как средство развития готовности к профессиональной самореализации будущего учителя. Данное исследование актуально, так как может внести значимый вклад в область профессиональной подготовки будущих учителей русского языка.

Необходимость разработки методических основ развития