Предметно-развивающая среда для детей с нарушением слуха
Автор: 1980MARI • Июль 10, 2019 • Статья • 1,353 Слов (6 Страниц) • 2,103 Просмотры
УДК 373.24
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Власова Марина Сергеевна
МАДОУ Малинский ЦРР детский сад «Ивушка»
воспитатель
Россия, пос. Малино Ступинского района Московской области
vlasowa.marinas@yandex.ru
Понятие «нарушение слуховой функции человека» подразумевает, в первую очередь, снижение его способности обнаруживать и понимать звуки, а также трудности в восприятии и понимании речи окружающих.
Проблемой воспитания детей с нарушениями слуха занимались такие педагоги, как Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Т.И. Обухова. На основании их работ Т.Б. Епифанцева выделяет, что слабослышащие и глухие дети обладают рядом особенностей. Им присуще недоразвитие в плане зрительного восприятия, в частности, низкая скорость восприятия и узнавания предметов, а также замедленное формирование подражания, в том числе и затруднения при выборе по образцу. Отсутствие речи и дефицит доречевого общения приводит к задержке развития словесно-логического мышления и познавательной деятельности. В связи с этим особое внимание необходимо уделять именно умственному воспитанию детей с нарушениями слуха.
Следует отметить задачи умственного воспитания таких дошкольников:
- формирование словесной речи;
- развитие познавательных психических процессов;
- формирование представлений и понятий об окружающем мире;
- формирование первичных способов интеллектуальной деятельности.
Все эти задачи нужно решать в процессе специального обучения, труда и игры.
В соответствии с ФГОС ДО обеспечение реализации права детей с нарушением слуха на образование обозначило проблематику необходимости создания инклюзивных групп в дошкольных организациях. Перед воспитателем первоочередной задачей становится создание предметно-развивающей среды для детей с нарушением слуха.
Создание предметно – развивающей среды одно из важнейших условий организации индивидуального подхода в обучении слабослышащего ребенка, так как от её содержания зависит формирование у обучающихся навыков организованной учебной деятельности и самостоятельности в обучении.
При разработке развивающей предметной среды в инклюзивной группе с одной стороны необходимо сохранение общепедагогических требований, а с другой важно учитывать особенности детей с проблемами в развитии: структуру первичного дефекта, степень его выраженности, характер и особенности психофизического развития (сенсомоторного, зрительного, осязательного, слухового, двигательно-моторного, зрительно-пространственного).
Для включения в группу детей с нарушением слуха необходимо модернизировать предметно-развивающую среду в группе, а именно существующие микроцентры.
В первую очередь необходимо модернизировать учебный центр. В нем следует выделить речевой уголок, так как проблема со слухом негативно отражается на развитии речи и затрудняет процесс социализации ребенка.
В речевом уголке должно быть следующее оборудование:
1. Закрепление правильного речевого выдоха и формирование умения контролировать силу и длительность воздушной струи.
«Листочки»; «Бабочки»; «Волшебный пушок»; лабиринты; разноцветные шарики; султанчики; бумажные снежинки; вертушки — карандаши; колокольчики из фольги на ниточке «Буря в стакане»; «Чей кораблик доберется быстрее»; «Загони мяч в ворота» и др.
2. Формирование фонематического восприятия и слуха.
Шумовые инструменты; звуковые коробочки; детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики, погремушки; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков и их автоматизации; игры с парными карточками (звуки: Р, Л; С, 3, Ц; Ш, Ж, Щ); звуковички гласных и согласных звуков (домики для твердых и мягких звуков); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова «Собери букет»; «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Найди, что звучит»; «Угадай, откуда идет звук»; «Разложи картинки»; «Повтори — не ошибись»; «Тихо — громко»; «Общий звук»; «Придумай слова со звуком»; «Испорченный телефон»; «Звуковые символы» и др.
...