Педагогическая организация процесса адаптации первоклассников к новым условиям жизни в школе

Тезис на тему:

Педагогическая организация процесса адаптации первоклассников к новым условиям жизни в школе

Выполнила: студентка группы БОТ 21/5 Эргашева Нозима

План:

1. Понятие слова адаптация.
2. Проблемы адаптации у первоклассников и способы их устранения.
3. Заключение.

Ключевые слова: адаптация, физиология,стереотип,социум, психологический климат.

    Термин "адаптация"произошел от позднелатинского "adaptio"(приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

   С философской точки зрения адаптация-это приспособление.

Приспособление- изменения живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения. В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию. Психическая адаптаци-явление,выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

  Социальная адаптация -это активное приспособление человека к окружающей среде с помощью различных социальных средств, которое характеризуется тем,что человек сам осознав необходимость изменений в отношении со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.                            

    Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученные, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А.Амоношвили, Н.Г.Лусканова, Р.В.Овчарова, И.А.Коробейников, С.А.Беличева, Л.С.Выготский, М.М.Безруких (3)

  Г. М. Чуткина в своих исследованиях выделяла три уровня адаптации детей к школе:

1. высокий – ученик положительно относится к школе, воспринимает все требования адекватно, легко усваивает учебный материал, может решать углубленные задачи, прилежен и внимательно слушает учителя;
2. средний – ученик положительно относится к школе, ее посещение не вызывает негативных реакций, понимает учебный материал при ясном и наглядном его изложении учителем. Сосредоточен только если занять чем-то интересным для него, добросовестно выполняет поручения;
3. низкий – ученик относится к школе отрицательно или индифферентно, часто жалуется на плохое самочувствие. Преимущественно пребывает в подавленном настроении, отмечаются нарушения дисциплины, учебный материал усваивается фрагментарно. Испытывает затруднения в самостоятельной работе, требует постоянного контроля.(5)

Хотела привести пример из жизни.Моему племяннику,который сейчас учится в 5ом классе,при поступлении в первый класс пришлось пожить у нас,вдали от родителей. И для него это стало большим стрессом. У него наблюдалось высокий уровень дизъадаптации к школе. Он не хотел идти в школу,получал плохие отметки за нарушение школьной дисциплины,часто жаловался на плохое самочувствие, утром у него были истерики,плакал. Примерным он был только на уроках труда,рисовании и физкультуры,т.к отличался своей подвижностью. Он очень любил мастерить различные подделки,рисовал со своей бабушкой (моей мамой) картинки и т.д. Такими темпами он окончил первый класс. А со второго класса он уже пошел в свою школу и был рядом с родителями.

По данным Института возрастной физиологии РАО, примерно 20% детей, поступающих в школу, имеют нарушения здоровья психического характера, а к концу первого класса таких детей становится уже 60–70%. Ведущую роль в таком быстром ухудшении здоровья играет школьный стресс. Причинами появления школьного стресса являются: тревожность первоклассников – боязнь не выполнить задание, допустить ошибки, получить замечание учителя; излишняя нагрузка школьника, не соответствующая его возрастным возможностям, большая плотность дня (уроки, внеклассные мероприятия, дополнительные занятия и пр.). По данным физиологов, нагрузка первоклассника достигает 6–7 часов в день, тогда как в соответствии с нормами СанПиН учебная нагрузка должна составлять не более 4 часов в день; неправильное сочетание в режиме учебного времени уроков по степени их трудности; излишний объем самостоятельных и контрольных работ; постоянные негативные оценки деятельности школьника. Крайними формами школьного стресса являются: отказ ребенка выполнять задание; бурное нежелание идти в школу; невротические проявления (истерики, капризы, упрямство). В тяжелых случаях возможно появление заикания, мышечного подергивания. Поскольку первоклассник очень чувствителен к тому, как относится к нему учитель, в первые месяцы педагогу нужно особенно внимательно следить за стилем своих отношений с детьми: по возможности быть ровным со всеми, не выбирать себе «любимчиков», уделять внимание каждому ребенку. Как только первоклассник замечает, что педагог как-то выделяет одних детей и равнодушен, в частности, к нему, он начинает вести себя вызывающе, а то и агрессивно – делает все, чтобы обратить на себя внимание. Обычно такое поведение влечет за собой отрицательную реакцию учителя и заканчивается его замечаниями. Это, в свою очередь, еще больше раздражает ребенка, и он использует более серьезные запрещенные приемы: проявляет вспыльчивость, капризничает, плачет, дерется с одноклассниками, по вине которых (как ему кажется) учитель не проявляет к нему должного внимания. Еще и еще раз советуем: ни при каких обстоятельствах не используйте крик, обещание пожаловаться родителям или наказать. Помните, что авторитарный стиль совершенно недопустим по отношению к первоклассникам. Настоятельно и терпеливо внушайте, почему нужно выполнять правила поведения в классе, как разговаривать с одноклассниками, как обращаться к учителю и пр. Одно и то же правило спокойно повторяйте несколько раз и каждый раз подчеркивайте значение его выполнения. Любое правило предлагайте в качестве пожелания, а не приказа.(4)