Педагогикалық өлшем критерийлері

1. Педагогикалық  өлшем критерийлері

      Педагогикалық  өлшемдердің  педагогика мен  басқа  ғылымдардан айырмашылығы, педагогикалық өлшемдерде алынған нәтижелерді рефлексивті бағалаудың міндеттілігі қаланған. Сондықтан өлшеудің  өз  сапасына қатысты рефлексия болмаса,  онда өлшеудің  өлшеуіш болмағаны. Сапаны өлшеусіз бағалаудың ғылыми мәртебесі өте күмәнді болып табылады.

"Өлшеу сапасы" ұғымы дәстүрлі педагогикаға қарағанда философияға көбірек қатысты.

Педагогикалық өлшеулердің сапасын алдын ала тұжырымдалған мақсаттарға сай алынған нәтижелердің сәйкестік өлшемі ретінде анықтауға болады. Педагогикалық өлшеулердің Батыс теориясында екі негізгі талаптар қалыптасқан – бұл сенімділік пен валидность.

1. Анықтамасы. Педагогикалық өлшеу жеке тұлғаның зерттелетін қасиеттерін өлшем бірлігі үшін қабылданатын кейбір эталонмен сандық салыстыру процесі болып табылады.  Бұл анықтамадан педагогикадағы өлшеудің негізгі мақсаты – қажетті белгінің сандық эквиваленттерін алу. Педагогикалық өлшемде «қасиет»  ұғымның мазмұны түрінде белгіленеді, мысалы, оқу пәнін білу.

Өлшеу объектісі – студенттер мен басқа да сыналушылардың қажетті  қасиеттерінің нақты тасымалдаушылары болып табылады. Бұл өлшеу кезінде құбылыстардың мәніне тереңірек енуге мүмкіндік береді.

Педагогикалық өлшеулердің пәні сыналушылардың дайындығы, ол білім, білік, дағды, құзырлылық болуы мұмкін.

Педагогикалық өлшеулердің негізгі пәні-оқушылардың дайындық деңгейін өлшеу үшін сапалы тесттерді әзірлеу. Қазіргі уақытта мұндай тесттер тек дайындық деңгейін өлшеу үшін ғана емес, сонымен қатар студенттердің рейтингін, оқу процесінің мониторингін жүргізу үшін, бейімді оқытуды және бейімделген тестілік бақылауды, қашықтықтан білім беруді ұйымдастыру үшін де қолданылады: жалпы, тесттер барлық заманауи білім беру технологияларында қолданылады.

Тест әдісінің өзектілігі оның басқа педагогикалық әдістердің алдында сөзсіз артықшылықтарымен түсіндіріледі. Мұнда бес негізгі артықшылығы бар:

1) сыналушылардың даярлық деңгейіне объективті баға алуға мүмкіндік беретін тестінің жоғары ғылыми негізділігі;

2) тестілік әдістердің технологиялылығы;

3) өлшеу дәлдігі;

4) Барлық пайдаланушылар үшін бірдей педагогикалық бақылау жүргізу және тест нәтижелерін барабар интерпретациялау ережелерінің болуы;

5) тестілік технологияның басқа заманауи білім беру технологияларымен үйлесуі.

Тесттер бірнеше критерийлер бойынша бағаланады.

"Мазмұны" критериясы бойынша педагогикалық тестілердің үш түрін бөліп көрсетуге болады:

Гомогенді тест білімді бір оқу пәні бойынша өлшейді. Мұндай тест тапсырмалары тек осы пәннің мазмұнын қамтиды.

Гетерогенді бірнеше гомогенді тесттерді қамтиды. Гетерогенді тест мазмұны бірнеше пәндердің мазмұнын қамтиды.

Интегративті тест олардың әрқайсысына жауаптар бірнеше оқу пәндерін білуді талап ететін тапсырмалардан тұрады. Осылайша, интегративті тест мазмұны бірнеше оқу пәндерінің мазмұнын қамтиды. Білім беру мекемелерінің түлектерін қорытынды аттестаттау барысында интегративті тесттерді пайдалану жақсы болар еді. Бірақ мұндай тест жоқ немесе олар туралы ақпарат жоқ.

2. Латенттілік критериясы. Педагогикалық өлшеулер қажетті қасиеттердің анық берілмеуімен күрделенеді.  Бұл қасиеттер латентті болып саналады, яғни тікелей бақылаудан жасырын, сондықтан олар тікелей, тікелей өлшеу үшін қол жетімді емес. Жеке тұлғаның тікелей өлшеуге келмейтін оң және теріс қасиеттері латентті деп аталады. Мысалы: "студенттердің дайындығы", "оқу пәнін білу", "" зияткерлік даму "және т.б. түсіну қабілеті. Мұндай қасиеттерді әдеттегі сананың деңгейінде өлшеу әрекеттері ауызша немесе сандық бағалармен аяқталады.