Особенности формирования действия смыслообразования младшего школьника в рамках курса «Окружающий мир»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        7

1.1 Понятие смыслообразования в психолого-педагогической литературе        7

1.2. Основные характеристики личностных универсальных учебных действий в контексте Федерального государственного образовательного стандарта        13

1.3 Особенности формирования личностных УУД на уроках окружающего мира        21

Выводы по I главе        25

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ДЕЙСТВИЯ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        26

2.1 Ход экспериментальной работы        26

2.2 Анализ результатов исследования        29

2.3 Комплекс упражнений и заданий по формированию действия смыслообразования у младших школьников        36

Выводы по II главе        41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        42

ЛИТЕРАТУРА        44

ПРИЛОЖЕНИЕ        47

ВВЕДЕНИЕ

В процессе ускоренной модернизации российского образования выдвигаются все новые и новые социальные требования к системе школьного образования. Развивающемуся социуму необходимы современно образованные, предприимчивые люди, которые могут без чьей-либо помощи принимать ответственные и правильные решения, умеющие спрогнозировать их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные, творческие, а самое главное самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности.

Одним из требований стандарта к итогам изучения основной образовательной программы выражается в «готовности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности». 

Сформированность учебной мотивации анализируется как один из критериев результативности педагогического процесса, как результат работы педагога в целом. 

В связи с этим одной из важнейших целей учителя начальных классов становится организация условий для развития действия смыслообразования младших школьников через организацию учебной, игровой и трудовой деятельности.

Смыслообразование в учебной деятельности проявляется, прежде всего, в умении выявлять какое значение, смысл имеет для обучающегося учение, научиться автономно решать установленные проблемы, содействующие формированию «умения учиться», а также находить выход из положения в новой ситуации, самостоятельно видеть вопрос, задачу и найти творческий подход к их решению. Но так как не все обучающиеся способны проявлять самостоятельные действия в учебном процессе, становится актуальна проблема развития действия смыслообразования младших школьников.

Отдельные аспекты данной проблемы рассматривали в своих трудах такие ученые-педагогики, как Ю.К. Бабанский, А.П. Гинзбург, М.А. Данилов, А.А.Люблинская, Н.П.Линькова, так же помимо рассматриваемой проблемы они внесли большой вклад в разработку психолого-педагогических и дидактических рекомендаций по решению проблем развития у младших школьников умственных способностей. Помимо них, не остались не замеченными и труды, посвященные проблеме анализа сформированности у детей самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности обучения, следующих учёных: Л.П.Аристовой, Е.Я.Голанта, Б.П.Есипова и многих других. Их работы во многом стали определяющим фактором современного состояния и перспективы изучения проблемы.

  Также, к концепции развития универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.

Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования  обусловлена следующими факторами:

 - необходимостью улучшения образовательного пространства для того чтобы оптимизировать общекультурное, личностное и познавательное развитие детей, создать условия для достижения успешности абсолютного количества обучающихся.