Особенности фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОРОЛЕВА ДАРЬЯ СЕРГЕЕВНА

«ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с нарушениями речи»

Направление подготовки: 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование.

Профиль: Логопедия

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                                                                К.ПЕД.Н., ДОЦЕНТ.

УШАЧЕВА Ю.В.

ОРЕЛ 2022

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

§ 1. Организация и содержание  экспериментального исследования .……....6

§ 2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента ...…...14

Заключение…………………………………………………………..……...…..34

Список литературы………………….……………………………….….…...…37

Введение

Большинство детей, поступающих в школу, не овладевают умением производить звуковой анализ слова, расчленять слова на звуки, устанавливать порядок звуков в слове, поэтому эти действия необходимо специально формировать. Это важно для овладения детьми звуковой стороной русского языка, а в дальнейшем чтением и письмом.

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты: письменная речь формируется на основе устной, и у детей, страдающих недоразвитием фонематического слуха, чаще всего нарушаются процессы формирования чтения и письма.

 При общем недоразвитии речи у ребенка с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматический строй речи.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи включает в себя ликвидацию нарушения всех компонентов речевой системы и подготовку к полноценному обучению грамоте.

Несформированность фонематических представлений у детей с нарушениями речи приводит к тому, что их готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем при нормальном развитии речи.

В своих многолетних исследованиях Г.А. Каше (1962), Р.Е. Левина (1968), Г.А. Никашина (1954), Н.Х. Швачкин (1948) и др. указывали на важность и необходимость своевременного формирования фонематических процессов.

В полном объеме сформированные фонематический слух и восприятие являются в дальнейшем гарантией успешного овладения детьми различными формами устной и письменной речи.

В исследованиях А.Н. Гвоздева было доказано, что первичный фонематический слух развивается очень рано и специальное его формирование требуется в случае нарушения речи.

Преодоление нарушений речи достигается путем целенаправленной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, при тесном взаимодействии с воспитателями и родителями, что подчеркивают такие исследователи, как Ю.Ф. Гаркуша (2000), Т.А. Ткаченко (2003), М.Ф. Фомичева (1997).

Специально подобранные дидактические игры и упражнения формируют личностные качества, развивают все психические процессы и являются эффективным средством развития речи, в частности, средством коррекции фонематического слуха и восприятия у детей дошкольного возраста.