Особенности развития дикции у детей младшего школьного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования  «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.Ломоносова»

Логопедии

(наименование кафедры)

Филиппова Ксения Владиславовна

(фамилия, имя, отчество студента)

Институт__ П и П____      курс __4___      группа_______

Логопедия

(код и наименование направления подготовки/специальности)

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине   _________________Логопедия________________________

На тему  ___Особенности развития дикции у детей младшего школьного возраста

                                                            (наименование темы)

Работа допущена к защите  _________________________________________

                                              (подпись руководителя)                             (дата)

Признать, что работа

Выполнена и защищена с оценкой  __________________________________

Руководитель_старший преподаватель_    ________      _Е.В. Севастьянова_  

                          (должность)                       (подпись)        (инициалы, фамилия)

                         ________________          

                       (дата)

Архангельск  __2014__                                                 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………..........…..……………...…. 3

Глава 1.

1. Теоретические основы развития дикции у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………… ……….…….   6

1.1 Дикция. Понятие. Значение……..............................................….............…  5

1.2 Развитие речи детей в онтогенезе..……….....………………….. ......…...... 8

1.3 Скороговорка, как средство развития дикции у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………….……10

Выводы по первой главе......................................................................................12

Глава 2.

Организация и результаты практического исследования………...…….............….. 14

2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента….................  14

2.2. Результаты констатирующего эксперимента………........…....…………. 17

Выводы по второй главе……….........………………………………………… 19

Заключение…………………………………...............……………………..…………. 19

Список использованных источников...….…………………………...………………. 21

Приложения……...............………………………………………………………..…… 23

Приложение 1……………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

        Главное средство человеческого общения - речь. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста – явление не частое. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи детей на самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы и сказки из уст мамы с папой. В результате с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Здесь выявляются серьезные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения русскому языку, являются причинами дисграфии и дислексии. По данным исследований, в некоторых первых классах насчитывается до 85-90% детей с различными речевыми отставаниями и патологией [3,с.5]. Такое положение дел привело к тому, что многие учителя вынуждены активно организовывать работу с детьми младшего школьного возраста по развитию механизма речи, неотъемлемым компонентом которого является дикция (М.Р.Львов, О.Я. Гойхман, И.Г. Сухин, Т.С.Троицкая и т.д.).