Особенности обучения детей с РАС (умственной отсталостью)

казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Леушинская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Сообщение:

«Особенности обучения детей с РАС (умственной отсталостью)»

Подготовила: Шевченко Анжелика Владимировна,

учитель начальных классов

Леуши, 2018

Слайд 1 Особенности организации процесса обучения детей с РАС

Слайд 2 Обучение детей, страдающих расстройствами аутистического спектра (умственной отсталостью), очень длительна и кропотлива,  и должна осуществляться поэтапно.

Слайд 3 1.Этап.  Установление первичного контакта. Организация комфортной ситуации общения. Этап начинается с момента первого прихода учителя.

Особенности реализации этапа:

Слайд 4 - Избегание прямого взгляда  в глаза ребенку (профилактика агрессии и аутоагрессии ребенка). Часто аутичные дети не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Как замена взгляда «глаза в глаза» сначала вырабатывается фиксация взора на картинке, или интересующую вещь ребенка, имеющую для него большое значение в данный момент (например, любимый брелок или игрушку), которую педагог держит на уровне своих глаз. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Когда это происходит, вещь отдают ребенку. Добавляется инструкция «Посмотри на меня». Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза.

Установление контакта предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с учителем, готов с ним взаимодействовать. На этом этапе  определяются средства, способные привлечь внимание ребенка, проводится комплексное обследование обучающегося (его интересы, предпочтения, увлечения и пр.). Длительность этапа: от 1 занятия до 3-4 занятий, в зависимости от психофизического состояния ребёнка.

Слайд 5 - Место занятий. Помещение, в котором обучается ребенок страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. На стенах класса не должно быть ярких схем и плакатов. Стимуляторы в виде ярких цветов или громкой музыки часто отвлекают детей-аутистов, в результате чего они не могут сконцентрироваться. На самом столе должны быть только те предметы, которые нужны для конкретного занятия. Остальные материалы педагог может держать под рукой на полке или в ящике, но вне зрительного поля ребенка и доставать их по мере необходимости, а предыдущие убирать. Позже это может стать обязанностью самого ребенка, у него появятся отдельные коробки, где хранятся материалы для разных занятий, которые он последовательно достает, работает с ними, а затем убирает.

Слайд 6 - Четкое обозначение начала и конца занятий (снижает тревожность при смене занятий и видов деятельности). Ребенок должен знать то время, которое посвящается занятиям, при этом обычно четко усваивая последовательность, которую ему предлагает взрослый, например, «Занятие – игра – еда» и др.

- Расписание занятий не должно меняться. Для отображения расписания занятий детей-аутистов обычно используются картинки. Использование картинок, представляющих определенную деятельность в классе, помогает ребенку-аутисту понять, что будет происходить. Предсказуемость помогает сосредоточиться на учебном процессе. Именно поэтому однообразное или постоянное расписание занятий повышает эффективность процесса обучения детей-аутистов.

Слайд 7 -Подбор дидактического материала, который нравится ребенку (повышает мотивацию обучения).

Слайд 8 -Обучение подстраивается под возможности ученика. На уроке должна оставаться неизменной только тема, содержание и технологии при негативном отношении ребенка могут гибко меняться: дидактический материал, задания,  объем задания, временные отношения,  учебники. Поэтому у учителя должны быть в запасе  несколько вариантов заданий,  учебников, разнообразный дидактический материал (гибкость в использовании учебного материала повышает мотивацию, реализует индивидуальные потребности и возможности ребенка). Само занятие на первом этапе представлено в виде игры.