Особенности нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи
Автор: Елена Волкова • Июль 7, 2023 • Курсовая работа • 11,483 Слов (46 Страниц) • 454 Просмотры
[pic 1]
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Курсовая работа
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Направленность программы бакалавриата
«Логопедия»
Форма обучения заочная
Проверка на объем заимствований: ____________% авторского текста Дата сдачи: ____________ Дата защиты: __________ Оценка ________________ Подпись руководителя_________ | Выполнила: Студентка группы ЗФ-309-101-3-3 Волкова Елена Сергеевна |
Научный руководитель: Казачук Ирина Георгиевна | |
Челябинск
2023
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.............................................................................................................3-7
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …………………………………………………….8
- Анализ научно – методической литературы по нарушению письма у младших школьников…………………………………………8-10
- Формирование письма в онтогенезе……………………………10-17
- Психология формирования письменной речи у детей………17-31
- Нарушение формирования письма при ОНР…………………31-39
- Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………. ……………….39-41
Выводы по первой главе…………………………………………...……..42
Глава II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ …………………………………………………..43
2.1. Организация эксперимента и характеристика испытуемых…........43
2.2. Методики исследования нарушения письма младших школьников с ОНР……………………………………………………………………………44-45
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов…………….45-50 Выводы по второй главе………………………………………………....51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..........52-53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………..…….... 53-56
Введение
Изучение нарушений письма у детей осуществляется во всем мире педагогами, психологами, нейрофизиологами и нейропсихологами уже более ста лет, но и в настоящий момент эта проблема остается одной из сложнейших и наиболее актуальных.
По мнению Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Корнева, О.Б. Иншаковой, основным критерием диагностики дисграфии является наличие в письменных работах ребёнка большого числа специфических ошибок стойкого характера. Подчеркивается, что возникновение данных ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения. В связи с этим Р.И. Лалаева даёт следующее общепринятое в нашей стране определение дисграфии у детей: «это частичное нарушение письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [25, с.11].
В качестве факторов, влияющих на возникновение специфических нарушений письма у детей, обычно указывают различные экзогенные вредности пренатального, натального и раннего постнатального периодов [23, 24,36]. Однако, ряд авторов, в частности А.Н. Корнев [23], считают, что возникновение специфических нарушений письма, как правило, является следствием воздействия целого комплекса этиологических факторов.
«Частичное специфическое расстройство процесса письма называется дисграфией и проявляется в нестойких оптико-пространственных образах букв, в искажении звукослогового состава и структуры предложения. В основе дисграфии у детей обычно лежит недоразвитие устной речи, в частности наблюдается неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим (звуковым) составом слова».
...