Особенности смысловой памяти детей с недоразвитием речи

Особенности смысловой памяти детей с недоразвитием речи

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ        5

1.1. Онтогенез развития речи в дошкольном детстве.        5

1.2. Развитие памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи        7

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР.        12

2.1. Организация исследования        12

2.2. Особенности развития памяти у детей с ОНР        18

2.3. Практические рекомендации по развитию памяти        23

ВЫВОДЫ        29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одной из главных задач дошкольного образования является формирование личности ребенка и подготовка его к обучению в школе. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует об увеличении количества детей дошкольного возраста с нарушениями устной речи, что обуславливает трудности в овладении программами обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, своевременной речевой подготовке детей к школе и формированием мыслительно-познавательной деятельности, поведения и личности ребенка в целом. В связи с этим, значимость приобретает превентивное обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи и непосредственно логопедическая работа с детьми с нарушениями речи старшего дошкольного возраста, наиболее всего с общим недоразвитием речи (далее ОНР) в условиях логопедической группы ДОУ.

Изучению детей с ОНР посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований Н. Новотворцевой, Т. Филичевой, Г. Чиркиной и др.. От уровня сформированности речи ребенка, в частности, фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон, зависит уровень овладения учебной деятельностью, школьными знаниями, умениями и навыками в соответствии программных требований. Поскольку, речь плотно связано с мышлением, по заключению Л. Выготского, то ребенок с ОНР, что имеет нарушение процесса формулирования выражения или высказывания не выполняет полноценно мыслительно-познавательную функцию, что отрицательно сказывается в дальнейшем на овладении чтением и письмом в школе. В связи с этим, формирование устной речи детей дошкольного возраста в психологической и педагогической литературе рассматривается в числе важнейших задач.

Различные аспекты методики развития речи детей дошкольного возраста разрабатывали отечественные педагоги А. Гвоздев, А. Усова, К. Ушинский, Е. Тихеева, Е. Флерина и др... Дети с нарушениями речи, а среди них и дети с ОНР, относятся к неоднородной и многочисленной группе, для которой овладение устной речью - единственный и основной путь личностного развития.

Цель: исследовать особенности смысловой памяти детей с недоразвитием речи.

Гипотеза заключается в предположении, что недоразвитие речи влияет на развитие  смысловой памяти детей речи.

Для достижения поставленной цели и проверки целесообразности определенной гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. осуществить анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических литературных источников по проблеме развития смысловой памяти детей с недоразвитием речи;

2. определить особенности формирования смысловой памяти детей с недоразвитием речи;

Объект исследования: психолингвистическое развитие детей.

Предмет исследования: особенности смысловой памяти детей с недоразвитием речи.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Онтогенез развития речи в дошкольном детстве.

В концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьева процесс формирования речевой деятельности подразделяется на ряд последовательных периодов [23].

1-й - подготовительный (с момента рождения до года);

2-й - преддошкольный (от года до 3 лет);

3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й - школьный (от 7 до 17 лет).

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь (в соответствии с принятым в психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа: