Организация речевого общения воспитателя с детьми

Содержание

1) Введение – 3 стр

2) Организация речевого общения воспитателя с детьми в игровой деятельности- 4-6 стр

3) Организация речевого общения воспитателя с детьми в двигательной деятельности-6-7 стр

4) Организация речевого общения воспитателя с детьми в коммуникативной деятельности -7-8 стр

5) Организация речевого общения воспитателя с детьми в музыкальной деятельности -8-9 стр

6) Организация речевого общения воспитателя с детьми во время изобразительной деятельности -9 стр

7) Заключение.- 10стр

8) Список литературы – 11стр

Введение

Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. ФГОС выделяет 5 образовательных областей, которые реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, это

- игровая деятельность;

-двигательная деятельность;

-коммуникативная деятельность;

-музыкальная деятельность;

-изобразительная деятельность.

Организация речевого общения воспитателя с детьми в игровой деятельности

Игра - основной вид детской деятельности. В игре ребенок лучше усваивает новые знания, овладевает новыми навыками и умениями. Ни одна игра не возможна без общения. Когда дошкольники играют, они всегда объясняют, что делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание игрового пространства. Играя, например, в больницу, обязательно нужно договориться, кто будет врачом, а кто - пациентом, где будет кабинет и какие инструменты и материалы понадобятся; когда врач назначает лекарства, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать.

Умение играть предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Однако, дети, плохо владеющие речью, затрудняются планировать сюжет, не всегда могут взять на себя роли, самостоятельно вести ролевой диалог.

В обучении навыкам общения особую роль имеют обучающие игры (проигрывание воспитателем игровой ситуации) и активизирующее общение. Здесь дети наглядно получают образцы речевого общения. Например, в обучающей игре «Ателье» проигрывали ситуацию «Как заказать платье (костюм)». Организуя активизирующее общение, воспитатель вместе с детьми заранее составляем диалоги между персонажами, продумываем разнообразные ситуации для побуждения детей вступить в общение. Заучивание диалогов служит речевым образцом (основой) для организации игры. Например, перед игрой «Овощной магазин», предварительно можно разучить с детьми и обыграть диалог «продавец» - «покупатель». Такие диалоги являются основой для построения ролевой беседы. Для ее дальнейшего развертывания можно предложить детям поучаствовать в обсуждении возможных игровых ситуаций. Например, для развития общения и развертывания сюжета в игре «Магазин»