Современные мультфильмы как опора для создания ситуаций учебно-речевого общения в системе РКН в таджикской школе

Тема: Современные мультфильмы как опора для создания ситуаций учебно-речевого общения в системе РКН в таджикской школе.

Ключевые слова: Правильная речь, современный коммуникативно-деятельностный подход, дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап, мультфильм.

Аннотация

В настоящее время все чаще стали отмечаться случаи, при которых, дети, поступающие в школу, испытывают сложности в процессе обучения. Одной из распространенных причин возникновения трудностей, являются речевые нарушения, которые нередко препятствуют успешному овладению навыками чтения и письма. Ученики младших классов, преимущественно, пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Несформированность фонектико-фонематических процессов, даже при наличии полноценного слуха и первично сохранного интеллекта, может оказаться препятствием на пути освоения школьной программы. Дефекты такого рода могут проявляются в заменах и смешении фонетически близких звуков, искажении звуко-слоговой структуры слова (пропуски, добавления, перестановки звуков, перестановка слогов) 

Правильная речь – одна из важнейших предпосылок полноценного развития ребенка в процессе его социальной адаптации. Одним из необходимых условий для развития устной речи детей является формирование правильного произношения. Воспитание правильного произношения – это сложный процесс, при котором ребенок учиться управлять органами артикуляционного аппарата, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над собственными речевыми высказываниями и речью окружающих. Формирование звуковой стороны речи происходит в течение первых 4–5 лет жизни ребёнка. В течение этого периода, артикуляторный аппарат ребенка приспосабливается именно к тем звуковым фонематическим отношениям, которые он находит в окружающем языке. Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы родного языка усвоены, и ребенок может их правильно воспроизводить. Таким образом, своевременное выявление и устранение речевых недостатков является превентивной мерой в становлении правильного звукопроизношения.

В клинико-педагогической классификации, нарушения произносительной стороны речи рассматриваются, как самостоятельные нарушения, обусловленные: органическим функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации (дисфония); патологически усиленным тормозным процессом, который доминирует над процессом возбуждения; центральными, моторными нарушениями (брадилалия); нарушением центрального речевого механизма;  быстрым темпом мышления (тахилалия); судорожным состоянием мышц речевого аппарата (заикание); несформированностью артикуляторной базы, особую группу составляют нарушения, обусловленные анатомическими дефектами артикуляционного аппарата (дислалия); анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (ринолалия); недостаточностью иннервации речевого аппарата (дизартрия).

В психолого-педагогической классификации, нарушения группируются на основе лингвистических и психологических критериев, в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас. Здесь выделяют фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), и общее недоразвитие речи (ОНР).

Эти нарушения проявляются в следующих дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и пропусках. При минимальных дизартрических расстройствах («стертая дизартрия») в речевой симптоматике, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный.