Общее недоразвитие речи детей дошкольного возраста

Общее недоразвитие речи (ОНР) выявляют в том случае, если у ребёнка нарушены восприятие речи, речевое мышление и воспроизведение звуков, а также другие компоненты речевой системы, но при этом слух и интеллект соответствуют возрастной норме.

ОНР отмечается, когда у ребёнка определяют тяжёлую алалию, а также полную или частичную афазию, открытую или закрытую ринолалию, стёртую дизартрию. При этом наблюдается, кроме дефектов фонетической стороны речи, недостаточное фонематическое восприятие и нарушения, связанные со словарным запасом и его использованием.

ОНР характеризуется нарушением в наступлении этапов развития речи, скудным словарным запасом, трудностями в создании и понимании предложений, дефектами в образовании форм слова и в произношении. Степень недоразвития речи может быть различной: лепет, алалия или развёрнутая фразовая речь с наличием элементов нарушения процессов формирования произносительной системы или грамматического строя речи.

Существует классификация степеней проявления недоразвития речи, предложенная психологом Р. Е. Левиной в начале прошлого столетия (три уровня) и её ученицей Т. Б. Филичевой (четвёртый уровень).

Первый уровень характеризуется тем, что дети, достигшие возраста 5-6 лет, практически не способны говорить и для общения с окружающими используют мимику или жесты, при этом предложения и слова отсутствуют, вместо них ребёнок имитирует произнесённые другими людьми звуки или использует слова, не имеющие грамматической формы, так называемые аморфные слова-корни.

Понять такого ребёнка невозможно. Нарушен звуковой состав слов, словообразовательная структура. Ребёнок может использовать одно и то же слово для обозначения разных понятий и предметов либо для называния одного понятия или явления применять каждый раз различные слова, название предмета использует вместо обозначения признаков и действий.

Такой уровень выявляется в отсутствии фраз. Ребёнок пользуется искажёнными словами, почти не связывая их в предложения.

Объём слов, используемых ребёнком с недоразвитием, отражает то, что он может воспринимать с помощью органов чувств. Флексий в словах, которыми он пользуется при глубоком недоразвитии, нет.

При том, что ребёнок не в состоянии высказать свои мысли и чувства, у него достаточно богатый пассивный словарный запас, он намного шире активного.

Ребёнок, который не может говорить, не осознаёт способность слова иметь грамматические формы рода, числа и времени, не понимает разницы между падежными окончаниями существительных и других частей речи, не понимает, какую роль играют служебные части речи.

Такие дети произносят одно и то же слово по-разному, делают ошибки при воспроизведении слогов и звуков.

Дети не способны вычленять в слове отдельные звуки, им непонятно задание взрослых назвать в слове отдельный звук.

Для второго уровня характерны более развитые возможности, благодаря чему дети могут общаться с помощью очень искажённых постоянных речевых средств.

При этом разнообразнее по сравнению с первым уровнем словарный запас, ребёнок называет не только предметы, но также их признаки и действия или состояния. В речи появляются отдельные местоимения и служебные части речи, слова связываются в простые предложения.

При недоразвитии речи второго уровня ребёнок делает ошибки при произношении звуков, его лексикон ограниченный, нарушения проявляются в составлении и понимании предложений. Такие дети, общаясь, используют жесты для пояснения, их речь может быть понята и без наличия определённой ситуации.

Ребёнок употребляет части речи в начальной форме, не согласовывает между собой слова в предложении и использует неправильные формы рода и числа глаголов. Чаще всего ребёнок не обращается к именам прилагательным, а в тех редких случаях, когда всё же использует их в речи, не согласует их с существительными.